Способы формирования лексических навыков при обучении английскому языку

    Have you ever been (skiing)?

    Yes, I went to Italy last year.                                      No, I haven’t. Have you?

        Do you enjoy it? Etc.                                                   Etc.

При презентации  слов можно воспользоваться следующим  методом:

Учитель объясняет учащимся, что они должны нарисовать картинку, отображающую новые  слова. Учащиеся должны работать самостоятельно.

• Учитель называет первое слово, объясняя его значение по-английски или переводя его. Они рисуют его на картинке. Затем учитель называет второе слово. Учащиеся продолжают рисовать, изображая второе слово.Таким образом, они изображают все слова на одном рисунке.
• Учитель медленно повторяет все слова и просит учащихся подписать части картинки.
• Учитель просит учащихся сравнить свои рисунки.

       Кувшинов  В.И., подчеркивая важность использования  использования цветных слайдов на начальном этапе при презентации лексики, предлагает следующую форму работы со словами : a tree, an apple-tree, a garden, a forest. На большом экране школьники видят изображение дерева, елки, леса, а также яблони в саду в различные времена года. (в цвету весной; летом с яблоками на ветках, с ярко-зелеными листьями; осенью с поблекшей листвой и запорошенную снегом зимой). Наглядность того, что изображено на слайдах, как правило, не требует затрат времени на семантизацию лексики.

  После аудирования и воспроизведения за учителем хором и индивидуально слов a tree, an apple-tree, a garden, a fir-tree, many trees, a forest учащиеся тренируются в употреблении новых слов вначале в сочетаниях с ранее усвоенной лексикой. Предлагается, например, назвать все словосочетания со словом tree.

       Ребята называют: green tree; a big, green tree; a big, nice green apple-tree; a little, green tree; a nice, little fir-tree и т. д.

       После этого тренировка продолжается в  форме диалога по известным речевым  образцам:

Т.: What do you see in the picture, children?

P₁: I see a little green tree.

Т.: Is it an apple-tree?

Р₂: No, it isn’t. It’s a fir-tree.

Т.: What tree do you see now, in this picture?

Р₃: I see an apple-tree.

Т.: Do you like the apple-tree?

Р₄: Yes, I do. I like this nice, big apple-tree.

Т.: Where is the apple-tree

Р₅: It is in the garden. И т. д.

   Таким образом, любая новая ЛЕ, являясь ключевым словом в упражнении коммуникативного характера, многократно повторяется в конкретной ситуации, изображенной на слайде.

   Еще один пример со словом a trip, являющимся ключевым в ситуации общения по теме «Поездка, путешествие» (средний этап). После ознакомления с этим словом ученики с помощью сюжетных слайдов повторяют известные им названия средств передвижения и знакомятся с новыми ЛЕ по данной теме, что отвечает познавательным  интересам  подростков: a boy on a bicycle, a trolley-bus in the street, a blue car in front of a house, a beautiful sea liner in the port, an air liner in flight, a train at the station и т. д.

   После этого школьники употребляют новое слово в атрибутивно-именных сочетаниях, отвечая на вопрос учителя: What kind of trips do you know? Ребята называли: a bicycle trip, a car trip, a bus trip, a boat trip, a sea trip, a Sunday trip, a business trip и т. д. Могут быть и такие ответы: a short bicycle trip, a long trip in a car, a holiday bus trip to ..., a wonderful boat trip on the lake, a summer trip to the south и т. д.

   Затем тренировка проводится в виде диалога по цепочке. В вопросах и ответах учащиеся используют глагольно-именные сочетания, с которыми были ознакомлены: to make a ... trip to ..., to go on a ... trip to ..., to plan a trip to... .

       P₁: Do you like to go on trips?

       P₂: Yes, I like trips very much. Where did you go on your last trip?

       P₃: I went to the country. Where did you go on your last trip?

       P₄: I went on a bus trip to Suzdal. Did you go on a trip to Suzdal last ...?

       P₅: No, I didn’t, but I’d like to go there.

       P₆: I like bicycle trips in the park. Who did you go on the trip with?

       P₇: I went with ... .

   На этом этапе решается речевая задача определенной коммуникативной направленности. После этого школьники готовят небольшие сообщения по теме «My Summer Trip». Например:

      P1: Last summer our family went on a boat trip on the Moskva river. It was a short but interesting trip. We saw the Kremlin and other sights of our capital from the river.

Мимика  и жесты

    Данный  способ семантизации используется как  дополнительный для раскрытия значения. Например, для объяснения значения слов “to smile”, “to sleep”, “to cry” учитель может использовать мимику и жесты.

2.4 Вербальные способы

Использование иллюстрирующих ситуаций (устных или письменных)

    Применяются для объяснения более абстрактных понятий. При объяснении учитель может предложить несколько ситуаций для того, чтобы учащиеся точно поняли значение понятия. Например, для раскрытия значения словосочетания   “I don’t mind” используется следующая ситуация

    Ali likes “Dallas” and “Upstairs, Downstairs” equally.

    Unfortunately, they are both on television at the same time. It doesn’t matter to him, which programme he watches. How does he answer this question?

    T.: Do you want to watch “Dallas” or “Upstairs, Downstairs”?

    Ali: I ... .

    Учитель может задать дополнительные вопросы для контроля понимания: “Does he like to watch one programme more than another?”

    Учитель поощряет учеников в использовании  словосочетаний при ответе на вопрос: “Do you want tea or coffee?” Возможные ответы: “Tea, please”, “Coffee, please” или “I don’t mind”. 
 
 

Использование синонимов и дефиниций

    Учителя часто используют синонимы для раскрытия  значения понятий при работе с  неуспевающими учениками, когда  не имеют возможности использовать длинные и сложные определения. Например, на начальном уровне можно объяснить слово “miserable” как “very sad”. Этот способ может использоваться и при работе с успевающими учениками. Например, слово “grade” означает “form”, но характерно американского варианта английского языка. Это дополнение очень важно.

    Часто одной дефиниции не достаточно для  раскрытия значения слова. Слово  должно быть определенно в контексте, например, “to break out” в предложении “A fire broke out” означает “to start”, но, будучи вырванным из контекста может быть ошибочно использовано учениками в предложении “The lesson broke out”.

    Способ  семантизации с помощью дефиниций  можно использовать уже на начальном  этапе. Однако понимание дефиниций  требует определенной подготовки. И.В. Бронштейн предлагает следующие упражнения, подводящие их к умению воспринимать дефиниции

• Составить предложения, пользуясь таблицей:

• Подобрать как можно больше определений к существительным a table, a girl (используя слова, приведенные ниже):

White, black, green, blue, red, grey, yellow.

Little, big, long, short.

Old, young (little, big)

Strong, happy.

Clean, hot, cold, bright, beautiful, clever.

• Заполнить пропуски прилагательными:

A table can be ... .

A teacher can be ... .

• Ответы на вопросы типа:

What do we use for writing (skating, playing)?

What do we call a place where we skate (play, see films, study)?

• Изменение смысла предложения за счет замены обстоятельства места, времени, образа действия:

I live near my school – I live far from my school.

I meet my friend only sometimes - I meet my friend every day.

He often comes to our garden – He seldom comes to our garden. И т.д.

Описанные упражнения подводят учащихся к умению составить описание и дать дефиницию  знакомого предмета. 

Противопоставление  и оппозиция

    Этот  способ, как и синонимы, часто  используют сами ученики: «Какой антоним  к слову ...?». Новое слово “sour” легко проиллюстрировать словом “sweet”. Необходимо указать те контексты, в которых эти противопоставления верны, например, sugar is sweet and lemons are sour, but the opposite of sweet wine isn’t sour wine, and the opposite of sweet tea isn’t sour tea 

Шкалы

    Знание  сходных или противоположных  понятий, выражающих степень, позволяет  легко ввести другие понятия. Например, если ученики знают слова  “hot” и “cold”, используя школьный термометр легко ввести слова “warm”, “cool” и позднее “freezing”, “boiling”. Сначала учеников можно попросить нанести знакомые прилагательные на шкалу, а затем добавить новые. Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группах. Учитель может сам объяснить значения слов или попросить учащихся найти значения с словаре

     Freezing     cold       chilly     warm     hot       boiling 
 
 

Примеры составляющих

    Для того чтобы объяснить обобщающие понятия, такие как “furniture”, “vegetables”, “meat”, “transport”, перечисляются входящие в них понятия, например, table, chair, bed and sofa are all furniture. Объяснение может сопровождаться демонстрацией предметов. 

2.5 Переводные способы семантизации.

    Данные  способы могут использоваться в  классе и являются наиболее экономными и иногда более эффективными. Они  могут использоваться для объяснения понятий, не входящих в активный словарь  и не требующих запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при объяснении так называемых ложных друзей переводчика.

Существует  два переводных способа:

• перевод самого понятия с иностранного на родной язык;
• перевод толкования понятия.

    Учитель не должен злоупотреблять использованием перевода при раскрытии значений новых слов. Это снижает интерес и мотивацию учеников. Теряется чувство радости от изучения иностранного языка. Однако не следует полностью забывать о применении перевода и использовать его в разумных пределах. 

Использование лексических карточек

      Для первичного закрепления лексики  может быть использован следующий  прием работы (разработан Ткач Н.Л): в клеточки прямоугольника вписаны слова; как правило, рядом с ними помещены соответствующие картинки. В четвертой клеточке сделан кармашек, в который вложен лист бумаги, закрывающий написанное слово.

      Вот пример такого прямоугольника:

 

      Он  используется для фронтальной работы. Данный прямоугольник помещается на доску и ребятам предлагается назвать слово, которое можно поместить в четвертую клетку. На первых порах школьникам, возможно, помогут наводящие вопросы.

      В дальнейшем бывает достаточно установки учителя, которая меняется в зависимости от лексического содержания прямоугольника.

      Этот  прием используется (на начальном и среднем этапах обучения) для закрепления лексики, контроля ее усвоения. При этом формы деятельности могут быть различными: индивидуальная (прямоугольники используются для самоконтроля), парная (контроль усвоения лексики осуществляется в режиме P1® P2), групповая (в группах работают ученики с различным уровнем успеваемости, сильный учащийся исполняет роль консультанта) и фронтальная.