Развитие навыков письма в начальной школе

can the house. see The stork

Затем он вызывает к доске четырех учащихся, просит их взять карточки в руки и встать в правильном порядке.

Учитель обращает внимание на заглавную букву, точку, части речи и на то, что предложение всегда имеет законченную мысль. После того как дети встанут в правильном порядке, они прикрепляют слова к доске и записывают предложение в тетрадки.

Другим видом помощи является guided writing, когда учитель использует writing frame, которая помогает детям писать предложение. Примером служит упражнение “Traffic-light colour parsing”. В этом упражнении учитель не называет части речи, а говорит о них: red, yellow, green words. Пользуясь образцом, дети составляют свои предложения.

red                     yellow      green

The fox             likes         soup.

The stork          has            lunch.

The soup           is              very good.

Письмо по образцу помогает детям чувствовать себя уверенно. Модель, по которой они пишут, избавляет их от страха и волнения.

Переход к самостоятельному письму совершается постепенно: от строгих рамок и моделей к таким упражнениям, где дети чувствуют больше свободы. Примером более свободного письма служит упражнение-игра “Sentence-level spinners”. Такая игра хорошо подходит для описания героев сказки. Учитель заранее готовит две вертушки, на которых написаны слова: прилагательные (old, long, good, short, small, big) и дополнения (friend, nose, tongue, mouth, soup, story).

Представитель от каждой команды, раскрутив по очереди две вертушки, должен составить предложение из слов, которые у него выпали. Например: old, friend. He is an old friend. Его команда записывает предложение, если оно имеет смысл. Побеждает та команда, которая запишет больше предложений. Это упражнение может выполняться и на более сложном уровне, когда на вертушке написано больше слов (восемь) или используются сразу три вертушки. На третьей вертушке может быть написано разное начало предложения, что усложняет задание.

Модели для школьников могут быть и более открытыми. Примером может служить упражнение “The longest sentence”. В этом упражнении дети добавляют больше деталей к предложению, которое им даёт учитель. Например: There are bows on the table (слова написаны на карточках). Учитель может провести игру, поделив детей на две команды. Каждая команда по очереди пишет свое слово на чистой карточке и прикрепляет его на доску в нужном месте, передвигая другие слова. Побеждает та команда, которая напишет последнее слово. В итоге может получиться такое предложение: There are two pink bowls and a blue pan of a very good soup for dinner on the table in Mr. Fox’s house.

Научившись писать предложения самостоятельно, школьники переходят к написанию текста.

Text level – это этап, когда дети учатся писать небольшие тексты.

Умение детей писать даже короткие тексты говорит об их определенной самостоятельности. Есть прямая зависимость между способностью писать на английском языке и успехом в процессе его изучения. Прежде чем начать писать, необходимо вызвать у детей интерес к теме. Это может быть сбор информации или проведение исследования – survey. Важно, чтобы то, о чём пишут дети, непосредственно касалось их жизни. Например, написать приглашение, записку, список продуктов, рецепт и тому подобное.

Когда дети начинают писать даже небольшой текст, им важно понять концепцию текста: письмо должно быть структурировано вначале в предложения и затем в параграфы, когда несколько предложений объединены одной мыслью.

Как помочь детям постепенно перейти к написанию собственного текста?

Виды помощи учителя на уровне текста такие же, как и в написании предложений – shared writing, guided writing with frames and free writing. Когда учитель предлагает определенную модель для написания текста, то у детей нет необходимости использовать свое воображение и все их внимание сосредоточено на лексике. Помочь детям перейти к самостоятельному письму учитель может тем, что предлагает более свободную модель – loose model. Дети могут написать сказку “The Fox and the Stork”, изменив в ней некоторые детали. Например, изменив время, место действия или последовательность действий. Учитель может предложить им изменить главных персонажей сказки, её вступление или заключение.

Следующим этапом в работе будет задание написать похожую сказку самостоятельно, пользуясь схемой – story board или story map, в которой дан план повествования.

Одним из видов работы может быть проект на несколько уроков, когда дети создают свою книжку с иллюстрациями. Младшим школьникам легче писать историю, связанную с их жизнью, где они главные герои. Работать над проектом лучше в группах: работа продвигается быстрее и интереснее.

Учитель предлагает вначале план повествования, который он рисует на отдельном плакате. План изображается в виде четырехслойного пирога, на котором написаны вопросы, что помогает младшим школьникам увидеть структуру будущей книги.

START OF THE STORY

Characters: Who?

People, animals,

Imaginary people or animals

SETTING          Where?

TIME                 When?

DEVELOPING THE STORY

Plot: What happens?

Actions and events:

Who speaks?

What do they do?

END OF STORY

How does it all end?

Учитель говорит о важности каждой “прослойки”, и специально останавливается на самом “вкусном” слое пирога – сюжете. Если история будет неинтересной, её никто не станет читать. Учитель помогает учащимся в выборе слов и выписывает их на доску. Затем задает наводящие вопросы. Например: Where were you? How do you feel? What happened next? How did it end? После написания истории дети оформляют книгу.

Со временем, работая над такими заданиями, дети справляются с написанием историй очень хорошо.

Для успешного обучения письму младших школьников учителю необходимо прежде всего правильно определить ситуацию, в которой начинается обучение письму, т.е. понять, что знают и умеют дети к данному моменту. Развивая у детей письменные навыки, учитель должен решить, чему они учатся на уроках. Также учителю важно использовать различные упражнения по слушанию, говорению и чтению, которые подготавливают учащихся к письму.