Применения содержательных и смысловых опор в обучении монологической речи на уроках английского языка в средней школе

ВВЕДЕНИЕ 
 

    В настоящее время  в массовой средней  школе обучению монологическому  высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот вид  речевой деятельности дисциплинирует мышление, учит логически мыслить  и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести  свои мысли до слушателя.

    С расширением международного сотрудничества возникает необходимость в выступлениях (сообщениях, докладах) на иностранном  языке специалистов из разных областей знаний. Безусловно, школа не может  подготовить в должной степени  к такой сфере деятельности, её функция состоит в том, чтобы  заложить основы умения связно и логично  излагать свои мысли. В этом плане  перспективным направлением представляется использование межпредметных связей с родным, создание интегрированных  курсов.

    Как показывает анализ практики, в процессе обучения иностранному языку не учитывается  такой важный момент, как представление  и понимание учащимися того, каких  результатов они должны достичь  к завершению обучения в средней  школе. При этом важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

    Так,  ученики должны уметь передавать содержание прочитанного или прослушанного  таким образом, чтобы заинтересовать слушателя, убедить его в необходимости  и пользе информации, которую он получит при чтении рекомендуемой  книги, статьи из газеты или журнала. Если сказанное вызовет положительную  реакцию, то далее может состояться обсуждение (дискуссия), в процессе которого участники будут иметь  возможность выступить с достаточно развёрнутым, аргументированным суждением.

    В связи со сказанным концепция  обучения монологической речи состоит  в том, что это должен быть законченный  курс, имеющий реальные цели для  учащихся и убеждающий их в возможности  использовать полученные умения в практической деятельности [2, c.22-23].

    Актуальность  курсовой работы заключается в том, что самому монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания в средней школе.

    Цель  работы: изучить особенности применения содержательных и смысловых опор в обучении монологической речи на уроках английского языка в средней школе.

    Задачи  исследования:

1. Охарактеризовать понятие «монологическая речь», «содержательные и смысловые опоры»;
2. Изучить методику использования содержательных и смысловых опор в обучении монологической речи на уроках английского языка в средней школе;
3. Раскрыть процессы формирования монологической речи с использованием содержательных и смысловых опор;
4. Разработать фрагменты уроков с применением содержательных и смысловых опор;
5. Проверить в ходе обучения эффективность разработанных упражнений для обучения устной монологической речи с применением содержательных и смысловых опор.

    Объект  исследования: процесс обучения иностранному языку в средней школе.

    Предмет исследования: использование содержательных и смысловых опор при формировании навыков монологической речи на уроках английского языка в средних классах.

       В ходе работы используются следующие  методы исследования:

 1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме;

 2)   изучение и обобщение положительного опыта преподавателей;

 3) наблюдение за деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики;

 4)  экспериментальная проверка составленных заданий.

    Фактический материал исследования – методическая литература по данной проблеме, научные статьи, а также интернет источники.

        Практическое  применение заключается в:

1)  применение накопленного материала на практике;

  2)  детальное знакомство с данным видом предмета;

     3) определение специфики развития навыка говорения и обучения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе. 
 

     ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ  «МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ» 
 

     1.1.Основное понятие «говорения» 
 

     Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.

     Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.

     В большинстве методов обучения говорение является одним из важнейших направлений преподавания. По большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь [16, с.123-130].

     Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:

     1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;

     2) аналитико-синтетическую, представленную  в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);

     3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык;

     4) контролирующую, задача, которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном [4.c.3-8]. 
 
 

     1.2. Монологическая речь. Основное понятие 
 

     Монологическая  речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе [16, c.123]; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью [7]. 
 
 

     1.2.1. Основные этапы обучения монологической речи, ее признаки и цели 
 

     Обучение  монологической речи проходит в три этапа.

     На первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-куммуникативной.

     На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.

     Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания.

     Среди признаков монологической речи выделяются также:

     - непрерывность (высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство)

     - последовательность

     - логичность речи

     - относительная смысловая законченность

     - коммуникативная направленность высказывания [6, c.83].

     Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью: для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к действию или его предотвращения. При определении видов монологической речи в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ), степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание); степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь) [17,c.3,5-6].

     Рассказ является наиболее сложным видом  монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно- следственные связи между ними. Если описание развивается в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога - лекция, выступление, сообщение, как правило, готовятся предварительно [5,c.87].

     Методика  обучения языку должна обеспечить обучение всем видам монологической речи. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

     1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;

     2) логически последовательно раскрыть  заданную тему;

     3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

     Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений [9,c.42]. 
 
 

     1.3.Обучение монологическому высказыванию. 
 

     1.3.1. Монологическое высказывание как объект обучения 
 

     Рассмотрим  монологическую речь как объект обучения. Монологическим высказыванием (MB) называется такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как процесс общения любого уровня — парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны [8].

     MB может быть разного  уровня: 1) слово (словоформа), 2) словосочетание, 3) фраза, 4) сверхфразовое единство, 5) текст. На любом из уровней MB выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ и т. п.

     Речевая единица любого уровня обладает присущими  ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний — это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз — синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста — логико-синтаксические.

     У каждого из уровней есть свои модели. Для слов — это типы словообразований, для словосочетаний — их типы, для всех других уровней – их  основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

     Высказывание  любого уровня характеризуется определенными  параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, что и было рассмотрено выше; к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста. Далее, говоря об обучении MB, будет иметься в виду лишь уровень сверхфразового единства. Именно данный уровень составляет всю сложность обучения на этапе развития речевого умения, характерен для MB и является ключом к овладению им. MB на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. И в том и в другом случае MB характеризуется разными параметрами. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристичное и проходит в определенном темпе. Как продукт MB всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.