Обучение письменной речи на иностранном языке в школе

На средней ступени  обучения может использовать такое  упражнение, как рассказ. В этом случае необходимо также предварительная работа в классе. На этой же ступени используются описания. Как правило, описания приводятся на основе рисунков или диапозитивов. Для того чтобы приучить более творчески излагать свои мысли, целесообразно рекомендовать учащимся додумывать детали или придумывать начало, либо конец событий, изображенных на картине.

Сочинения в строгом смысле этого слова являются суждением какого-либо тезиса. Условно сочинениями можно назвать рассказ или описание, содержащее элементы рассуждения. Так, например, давая описания текста и картины, учащийся приводит аргументы того, почему ему понравился или не понравился текст, картина и т.д

Наиболее распространенным упражнением в письменной речи является написание бытового письма. Тематика писем определяется имеющимся запасом языкового материала и интересами учащихся. Опыт показывает, что перед началом переписки необходимо провести занятия составлению коллективных писем. Прежде всего для написания письма следует владеть определенными формула приветствия, благодарности, обращения. Важным является и обучение оформлению писем: расположение даты, обращения, адреса на конверте.

В старших классах некоторые  методисты рекомендуют использовать такой вид упражнений в письменной речи как аннотирование. Это упражнение состоит в том, что учащиеся, указывая основные данные об источнике, которого они прочли текст, передают краткое содержание прочитанного. Для аннотирования целесообразно использовать научно-популярные тексты. Эта работа возможна лишь тогда, когда учащиеся овладели изложением, рассказыванием и описанием.  Гез. стр 306-308

Как следует из перечисленных  выше видов упражнений ,все они относятся к коммуникативным письменным упражнениям. Каждое из указанных упражнений преследует свои специфические цели ,их выполнение поможет учащимся ,овладеть навыками письменной речи. В итоге следует отметить, что если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то письменная речь постепенно становится богаче и логичнее. шатилов 99

Письменная речь позволяет  сохранить языковые и фактические  знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке. Конечным результатом грамотного и правильно спланированного подхода к преподавательской деятельности в области обучения письму является высокий уровень грамотности учащихся, свободное владение языковыми средствами и стилями изложения, умение последовательно и лаконично передавать как собственные мысли, так и воспринимаемые из внешних источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Список литературы:

1.   Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика:   Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.

2.  Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.

3.  Методика обучения иностранным языкам в средней школе:Учебник/Гез Н.И.,Ляховицкий       М.В., Миролюбов А.А.,и др.-М.:Высш.школа,1982,373 с.

4   Соловова Е.Н Методика  обучения иностранным языкам:Базовый курс лекций.-М.:Просвещение,2002. – С.213.

5 Выготский Л.С. Мышление и  речь.-М.: Лабиринт ,2001.

6 Ушакова С.В К вопросу о подходах к обучению творческой письменной речи на иностранном языке в