Значительное  место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные  объявления,  вывески,  анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом  возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в  случае ее реального посещения.

    Наряду  с этим важно дать учащимся наглядное  представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран.  Этой цели могут служить учебные  видеофильмы, использование которых  способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...” [6, с. 20]

    Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может  понять язык, который изучает.

    Это приносит удовлетворение и придает  веру в свои силы и желание к  дальнейшему  совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не  только  через интересный и занимательный сюжет. Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия  на  учащихся.  Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.

    Успешное  достижение  такой  цели возможно лишь, во-первых, при систематическом  показе видеофильмов, а во-вторых, при  методически организованной демонстрации. Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не  только  использование  еще  одного  источника  информации.

    Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания  и памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях  даже  невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся  необходимо  приложить  определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на  процесс  запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет  на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся  (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение  прочности запоминания,  оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного  процесса  и  создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников. [7, с. 4]

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕО И ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

    2.1 Этапы работы с видеотекстами и их задачи

    При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап и послетекстовый этап. Видеотекст в этом случае не является исключением. Определим общие цели для каждого из этапов и проследим, как задания по работе с видеоматериалами на каждом из названных этапов могут способствовать их достижению.

    Дотекстовый этап. Цели этапа: 1) Мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения. 2) Снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

      Типы заданий:

      1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на: обобщении ранее полученных знаний по данной теме; в особенности заголовка; беглом просмотре части фильма без звука; списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста; содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

      Ниже приведены примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе (формулировки даны на русском языке, хотя в реальной практике преподавания их необходимо давать на изучаемом языке). Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в классе:

1. Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить, о чём может идти речь в данном тексте;
2. Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите основное содержание этого текста, его тематику и проблематику;
3. Прочтите приведенные ниже утверждения. До просмотра видео попробуйте определить, какие из них верны, а какие нет;
4. Ознакомьтесь с заголовком видеофильма/вопросами и утверждениями к тексту видео и запишите: а) что вы уже знаете по данной теме, б) что бы вы хотели узнать;
5. Постарайтесь догадаться о содержании видеофрагмента по заголовку и вопросам. Составьте примерную схему/словарную паутинку с выделением ключевых слов и проблем

      Этот тип заданий может служить и основой для установки на первое ознакомление с собственно текстом, поскольку учащиеся, безусловно, захотят проверить достоверность своих догадок. При этом формулировка задания на просмотр видео является абсолютно необходимым условием эффективности работы учащихся. В зависимости от выбора первого задания характер действий учащихся в ходе просмотра может быть более или менее элементарным.

      2. Краткое изложение учителем основного содержания текста. 
Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой.

      В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т. д.

      При использовании задания данного типа следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.

      3. Предварительное исследование или проектная работа. Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материала, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языке) также способствует повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

      Текстовый этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. 

      Типы заданий:

      1. На поиск языковой информации. Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала — лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так: Просмотрите видеофрагмент и:

1. подберите английские/немецкие и т. д. эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;
2. подберите русские эквиваленты к следующим английским/немецким и т. д. словам и выражениям;
3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
4. запишите все прилагательные/глаголы, которые употреблялись в видеосюжете с существительным «дорога» ;
5. запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в какой они были употреблены в тексте;
6. в приведенном ниже списке выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео.

      2. На развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации). На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения, направленные на:

1. поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2. определение верных/неверных утверждений;
3. соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются):
4. выстраивание частей текста в логической последовательности;
5. установление причинно-следственных связей и т. д.

      3. На развитие навыков говорения. Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи.

      3.1.Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание: предполагаемой внешности героев и их одежды; предметов, которые могли находиться рядом; места событий; характера взаимоотношений между персонажами и т.д.

      Все эти задания направлены на использование конкретного типа монолога-описания.

      3.2 Использование кнопки «ПАУЗА». В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений, как определение и установление логико-смысловых связей текста.

      3.3 Воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д. Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например:

      3.4 Выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога, поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается диалога, то при наличии таких элементов речевой ситуации, как место и время событии по невербальному поведению партнеров по общению, можно сделать определенные предположения и о содержании диалога особенно если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т. д.)

      4. На развитие социокультурных умений. Довольно часто приходится сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень узком смысле, как практически тождественной по значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемого языка. Однако ещё более важно научиться сравнивать различные культуры мира подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся интерпретировав различные ситуации речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и представлений.

      Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако было бы наивно полагать, что эти умения сформируются сами собой, без направляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанных упражнений. Так, при работе с видеоматериалами предлагается использовать такой тип заданий, как установление межкультурных сопоставлений и расхождений.  

      Здесь учителю важно помнить о том, что до тех пор пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески-маркированную информацию не будут сформированы, необходимо придумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.

      Послетекстовый этап. Цель этапа: Использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

      Оба предыдущих этапа являются обязательными и тогда, когда видеотекст используется в качестве средства развития  комплексных коммуникативных навыков, и тогда, когда он используется в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Послетекстовый же этап необходим только тогда, когда видеотекст используется для развития продуктивных умений, а именно говорения и письма.

      Упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы выше, при анализе текстового этапа работы с видео. На данном этапе, помимо вышеперечисленных упражнений, можно использовать:

      - проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/школе и т.д.; посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.);

      - ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять. [5, с.98]

    2.2 Разработка урока  с использование  видеофильма

    Киноурок  «Берегите любовь!»  для старших классов. Вполне понятно, что урок, предложенный ниже, уместен скорее в профильных классах, нежели в обычных. Он посвящен проблеме любви. Эта проблема весьма актуальна среди старшеклассников.

    Содержательно он базируется на видеоэпизоде, отражающем ситуацию взаимоотношений двух людей. Эпизод называется «Берегите любовь» (на русском языке):