Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка

    В практике работы необходимо  опираться на оба вида запоминания,  и, подчеркивая назначение учебного  текста с этой точки зрения, в методической литературе часто различают тексты для экстенсивного и интенсивного чтения.

    В первом случае объектом работы, которая основывается на ознакомительном чтении, является только содержание текста, а во втором, строящемся на изучающем чтении, и его языковой материал [4, стр. 271].

     Запоминание языкового материала,  происходящее во время чтения, обеспечивает накопление положительного  языкового опыта, наличие которого - необходимое условие правильности устной речи (говорения):                 в текстах изучаемые языковые единицы многократно повторяются в разнообразных контекстах, благодаря чему в сознании учащегося уточняются их семантические границы и нормы употребления (сочетаемость лексических единиц, наполнение грамматических структур, соотнесение и тех и других с разными ситуациями общения).

     Положительное влияние чтения на развитие устной речи оказывается возможным благодаря тому, что в процессы чтения (и тихого и громкого) вовлечены все анализаторы, участвующие в говорении.

     Помимо этого, содержание прочитанных текстов служит основой для многих упражнений, непосредственно направленных на развитие устной речи – вопросно-ответные упражнения, пересказы, беседы и дискуссии по прочитанному и др.

    Особое место занимает чтение  вслух. Оно широко используется для                  обучения произношению и является обязательным компонентом работы при объяснении нового языкового материала. Общность  коммуникативных задач (передача информации) и наличие громкой внешней речи делает чтение вслух ценным упражнением в развитии умения говорить: оно дает возможность работать над выразительностью и обращенностью речи, постепенно увеличивать ее темп, сохраняя при этом правильность и т .д.  
 

II.4. Система упражнений для чтения.

Виды  упражнений для чтения.

     Упомянутые учебные функции чтения связаны с овладением учащимися языковым материалом и развитием их устной речи. Наряду с этим в учебном процессе используются построенные на чтении формы работы, целью которых является тренировка тех или иных комплексов операций, необходимых для протекания чтения как речевой дяетельности. Неоднократное повторение одного и того же комплекса операций в продолжение выполнения задания заставляет рассматривать такие формы работы как упражнения (а не как практику в самой деятельности), хотя по традиции их часто называют также видами чтения. Можно выделить следующие виды чтения:

1. В зависимости от того, какой комплекс мыслительных операций, связанных со смысловой обработкой читаемого, является объектом тренировки, различают синтетическое и аналитическое(с элементами анализа) чтение, беспереводное (с непосредственным пониманием) и переводное чтение.
2. По характеру и степени помощи учащемуся выделяют чтение без словаря и со словарем, чтение с предварительно снятыми трудностями и с неснятыми трудностями, подготовленное и неподготовленное.
3. По форме организации различают классное и домашнее чтение, учебное (по заданию учителя) и реальное, или самостоятельное (по инициативе самого учащегося), фронтальное (все читают одну и ту же книгу) и индивидуальное; чтение вслух может быть хоровым и индивидуальным.

     Все перечисленные формы работы используются при обучении как ознакомительному, так и изучаемому чтению.  

     Так, для формирования первого необходимы и синтетическое и аналитическое чтение, так как оно требует не только синтетического восприятия материала, но и аналитических операций даже при отсутствии затруднений в понимании (выделение основного, группировка фактов и т.п.); эти формы работы могут быть и домашними и классными, фронтальными и индивидуальными, сопровождаться или не сопровождаться предварительной подготовкой и т.д. То же самое можно сказать и об изучающем чтении.

    Чтение вслух является необходимым звеном в формировании зрелого чтения про себя, но его роль ограничена сферой лишь общих компонентов с тихим чтением. Помимо создания в долговременной памяти учащегося зрительно-слухомоторных образов изучаемых языковых единиц, чтение вслух используется: а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка; б) для развития умения объединять элементы предложения, воспринимаемые линейно, в синтагмы, слитно произносить компоненты синтагм и правильно оформлять их ритмически  интонационно; в) для ускорения темпа чтения (до нормальной скорости говорения); г) для развития способности прогнозировать; д) для обучения и для контроля точности восприятия печатного материала.

    Как видно из перечисленного, чтение вслух используется преимущественно как средство развития и контроля умения учащегося перекодировать зрительные сигналы в звуковые на уровне слова, синтагмы, предложения, текста. Следует однако помнить, что при чтении про себя эти же процессы протекают иначе, и поэтому для закрепления навыков этого вида чтения также необходимы упражнения, аналогичные указанным выше. Чрезмерное применение громкого чтения тормозит развитие тихого, так как оно приучает учащихся к полному развернутому проговариванию воспринимаемого материала (что является типичным для незрелых чтецов) [4, стр. 274].

Упражнения  для обучения ознакомительному чтению:

• расположите  вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста;

• выберите правильный ответ из 3 -4 вариантов (multiple choice);

• найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

• составьте  план текста;

• найдите  основную мысль в начале, середине и конце текста;

• просмотрите  текст и озаглавьте его;

• перечислите  факты, которые вы хотели бы запомнить;

• составьте  аннотацию или краткий реферат прочитанного;

• передайте содержание текста в устной или письменной форме;

• составьте  выводы на основе прочитанного;

• назовите наиболее интересные вопросы или данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;

• укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;

• прочитайте текст и составьте на основе содержания схему                               (диаграмму, анкету и др.);

• на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту или схему;

• выскажите  свое мнение о возможности использования  информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.  

Упражнения  для обучения изучающему чтению:

• распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени  важности;

• назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое решение;

• добавьте факты, не меняя структуру текста;

• найдите  в тексте данные, которые можно использовать для вывода или аннотации;

• составьте  аннотацию или реферат;

• поставьте  вопросы к основной и детализирующей информации текста;

• напишите тезисы по содержанию прочитанного;

• составьте  письменную оценку (рецензию);

• прочитайте сокращенный вариант текста, заполните  пропуски недостающими словами (cloze test);

• переведите на родной язык указанные абзацы или части текста и др.  
 
 
 
 
 

Упражнения  для обучения поисковому чтению:

• определите тему или проблему текста (статьи);

• прочитайте текст, определите, освещены ли в нем  указанные вопросы;

• найдите  в тексте основной довод в пользу заголовка;

• прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение  в содержании          (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);

• найдите  на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;

• просмотрите  аннотацию, определите, соответствует  ли она содержанию текста;

• найдите  абзацы, посвященные указанной теме;

• найдите  в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);

• просмотрите  рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;

• найдите  в тексте факты, которые автор  относит к                                         положительным или отрицательным;

• разделите  текст на части в соответствии с пунктами плана;

• выразите свое мнение о содержании текста и  соотнесите его со своим собственным  опытом и др.  
 
 

II.5. Система упражнений для обучения чтения в УМК “Opportunities”.

Reading of the article “Blind Canoeist Finishes Trip”.

1. Prereading task. Look at the photo and the headline of article. Which two causes do you think the canoeist raises money for?

2. Read the article quickly and check your answers.

3. Read the article again. Answer the questions.

a) How long did the trip take?

b) Why did Steve go on the trip?

c) Why was the trip difficult?

d) How did Steve’s parents feel?

Reading of the leaflet “48-hour Dance Marathon”.

Read the leaflet and answer the questions.

1. Why are they looking for volunteers?
2. What charity is the event for?
3. How can volunteers raise money?

Reading of the article “Real or Virtual?”.

1. Prereading task. Look at the different shops on the website. Which part of the virtual shop would you visit first?
2. Look at the web page again. Match these websites with the numbers (1-9).

    Данные упражнения для чтения  в полной мере служат тренировке  и развитию необходимых навыков  и способствуют формированию  вторичной языковой личности. 

Заключение.

    Чтение является одним из наиболее важных видов речевой деятельности. Чтение на иностранном языке включает в себя несколько видов чтений в том числе и такие виды  как:

1. По форме прочтения: чтение про себя и чтение вслух.
2. По использованию логических операций: аналитическое и синтетическое чтение.
3. По глубине проникновения в содержание текста: интенсивное и экстенсивное чтение.
4. По целевым установкам: ознакомительное чтение, изучающее чтение, просмотровое, поисковое чтение.
5. По уровням понимания: полное или детальное понимание, а также общее или глобальное понимание.     

    Чтение, как и любая другая  форма письменного или устного  общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать  как можно больше. Учебный комплекс  – это лишь обязательный минимум,  помимо которого необходимо привлекать и книги для самостоятельного чтения.              При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом – языковым и смысловым (ясно выраженным и подразумеваемым).

    Важно помнить, что чтение выступает  как средство формирования вторичной  языковой личности на уроках  иностранного языка. Поэтому учащимся необходимо читать как можно больше текстов различных научных стилей: литературно-художественные, научно-популярные, научные и газетно-публицистические.

    В качестве вывода можно сказать что,  различные литературные тексты создают большие возможности для формирования вторичной языковой личности посредством  накопления и уточнения знаний о культуре страны изучаемого языка, включая знания по истории, географии, литературе и др.