Повышение компетентности учителя информатики под влиянием Коммуникативных возможностей Интернет

Таким образом, мы можем заключить, что профессиональная компетентность учителя информатики, как и любого другого учителя-предметника, в наибольшей степени зависит от уровня готовности учителя к самообразованию и  личностному росту. В следующей  главе работы мы рассмотрим способы  и возможности самостоятельной  работы учителя информатики по самообразованию  и, следовательно, повышению компетентности с помощью Интернет.

Глава 2. Особенности коммуникативных возможностей Интернет, влияющих на компетентность учителя информатики

2.1. Коммуникативные возможности Интернет. 

Профессиональные сетевые сообщества

 

Одной из характерных особенностей сегодняшнего дня является беспрецедентное развитие средств массовой коммуникации. Всё в большей степени информация становится реальным социальным ресурсом.

Интернет является многосторонним СМИ, который создает множество  различных форм коммуникации.

Рассмотрим 4 категории коммуникаций, предложенные М. Моррисом:

1. Асинхронная коммуникация «один на один» (электронные письма);

2. Асинхронная коммуникация «многих с многими» (например, сеть Юзернет: сводки, листы рассылок, где требуется согласие на рассылки);

3. Синхронная коммуникация «один на один», «один и несколько», «один с несколькими» строятся вокруг какой-либо конкретной темы, например, ролевые игры, чаты;

4. Асинхронная коммуникация, где обычно пользователь пытается разыскать сайт для получения определенной информации и здесь можно встретить коммуникацию «многие и один», «один на один», «один и многие» (напрмиер веб-сайты).

Относительно традиционных СМИ Интернет выигрывает сразу по нескольким параметрам:

1. Мультимедиа - Интернет  имеет возможность объединить  визуальные, звуковые, печатные и  видео-аспекты других СМИ, цена  пересылки письма по электронной  почте гораздо ниже пересылки  с помощью обычной почты. 

2. Персонализация - Интернет  обеспечивает необходимой информацией  на любом уровне заинтересованности  индивидуумов или групп людей;  в данном случае доставка может  быть обеспечена согласно предпочтению  пользователей через персонализацию  содержания, рассылку по электронной  почте и кабельному телевидению.

3. Интерактивность - Интернет  предполагает диалог, а не монолог,  который подразумевают традиционные  СМИ. Взаимодействие, диалог и  обратная связь между сотнями  пользователей возможны через  электронную почту, информационные  табло, форумы , чаты и телеконференции.

С технологической точки  зрения интерактив- ность представляет собой двухстороннее, диалоговое взаимодействие в режиме реального времени. С позиций теории коммуникации интерактивность выделяется как один из трех (коммуникация, интеракция, перцепция) взаимосвязанных аспектов общения. При этом коммуникативная сторона состоит в обмене информацией между общаю- щимися индивидами; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями; перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

4. Отсутствие посредников  - Интернет дает возможность прямого  доступа правительства к населению  и наоборот, населения к власти, без вмешательства и манипуляции  со стороны СМИ. 

Таким образом, общение перестает быть привязанным к местоположению общающихся. На этой основе Интернет выполняет социально-креативную функцию, то есть формирует новые общности с единой информационной базой и общим ценностно-нормативным фундаментом. Общая направленность развития средств распространения информации состоит в утверждении гетерархического (горизонтального, равноправного) порядка на месте иерархического (вертикального, с доминированием одного из субъектов общения).

Анализируя коммуникативную  функцию Интернет, следует различать  понятия «интерактивность» и  «обратная связь». Первое шире второго. Обратная связь - это реакция, отклик субъекта на информационное воздействие. Именно в этом качестве в Интернет пока чаще всего используется функция  «форум».

Однако степень жесткости  поляризации может быть различной. Можно различить каналы массовой информации, построенные по одностороннему, монологичному или двухстороннему, диалогичному принципу. Американский исследователь выделяет три уровня интерактивности:

1. двухсторонняя;

2. реактивная, или квазиинтерактивная  коммуникация, где один полюс  получает сообщения о реакции  другого (то есть, имеет место  обратная связь);

3. полностью интерактивная  коммуникация, где все субъекты  коммуникации могут участвовать  в обмене информацией «на равных».

Наследуя обретенные традиционными  СМИ формы обратной связи и  общую свою способность к интерактивности, Интернет может развивать их до уровня истинной двусторонности, действительной интерактивности, то есть до сочетания  синхронной (одновременной) и асинхронной (неодновременной) обратной связи, с  одной стороны, и возможности  обмена информацией между пользователями, то есть истинной двусторонности, - с  другой. Все это происходит в одной  и той же медийной сетевой среде, что, конечно же, облегчает для пользователя овладение всеми предоставляемыми возможностями.

Особенности реализации взаимодействия в компьютерной среде таковы, что появляется возможность вести речь о создании специфической коммуникационной среды, собственного мира участников образовательной деятельности, где существуют условия самопрезентации и творческой реализации, проигрывания ролей и моделей реальности, свободного выбора и самоопределения.

Основой современного Интернета  являются уже не сайты, а социальные ресурсы – социальные сети, сервисы  web 2.0, социальные медиа, что подтверждается исследованиями, фактическими данными по развитию сервисов Интернета. Это означает, что развитие взглядов на возможности обучения в сети Интернет должно происходить в направлении от идей создания образовательных сайтов и использования информационных интернет-ресурсов в образовании к идеям обучения в сетевых сообществах Интернета, целостно отражающих базовые понятия и социальную структуру компьютерной сети. Создавать сообщества, а не сайты – это основной девиз развития современного Интернета, что может быть с успехом перенесено и в сферу образования.

Сетевые сообщества обладают большим числом свойств и качеств, во многом характерных для специально организованных личностно ориентированных образовательных сред.

Сетевое сообщество – это  коллективный субъект социально-инфор- мационной деятельности в сети Интернет. Сетевое сообщество представ- ляет собой группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между  собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный  подход к ана- лизу сущностных характеристик  сетевых сообществ Интернета  определяет социально-психологические  характеристики совместной деятельности лю- дей на основе телекоммуникаций, уровни и механизмы развития сетевых  сообществ, что создаѐт основы для  проектирования образования с исполь- зованием возможностей сети Интернет.

Принципы сетевых сообществ  и социальных сетей:

• Идентификация — возможность указать информацию о себе. Например, участники указывают школу, институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы, умения и т. п.
• Присутствие на сайте — возможность увидеть, кто в настоящее время находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками.
• Отношения — возможность описать отношения между двумя пользователями. Например, участники могут быть обозначены как друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.
• Общение — возможность общаться с другими участниками сети. Например, отправлять им личные сообщения, комментировать материалы, которые они размещают внутри социальной сети.
• Группы — возможность сформировать внутри социальность сети сообщества по интересам.
• Репутация — возможность узнать статус другого участника, проследить его поведение внутри социальной сети.
• Обмен — возможность поделиться с другими участниками значимыми для них материалами, например, фотографиями, документами, ссылками, презентациями и т. д.

Выделяются такие атрибуты сетевых сообществ, как общие цели и интересы участников, саморегуляция, сотрудничество через двустороннюю коммуникацию, установление доверия, информационный обмен и др., что позволяет вести речь о создании специфической образовательной среды, для которой характерны интенсивный коммуникационный процесс обмена знаниями, высокая мотивация обучения, чувство индивидуальной ответственности в групповой деятельности и эмоциональная окраска.

Таким образом, образование все больше ориентируется на технологии личностного развития, которые по-новому могут выстраиваться на основе использования средств компьютерной техники и Интернета. Значительным потенциалом обладает обучение в сетевых сообществах.

Профессиональное сетевое  сообщество – это формальная или  неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или  проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень.
Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке.

Выделим цели сетевого сообщества:

• создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;
• организация формального и неформального общения на профессиональные темы;
• инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;
• обмен опытом учения-обучения;
• распространение успешных педагогических практик;
• поддержка новых образовательных инициатив.

С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и  использование этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.

Подводя итог, можно заключить  следующее: интернет представляет собой не просто канал, а целую коммуникационную среду, которая носит открытый для всех характер, тем самым представляя широчайшие возможности в области самообразования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Роль профессиональных сетевых сообществ в повышении компетентности учителя информатики

 

Следует поддержать развитие сетевых педагогических 
сообществ, интерактивных методических кабинетов  – словом,
всего того, что формирует  профессиональную среду.


В. Путин

 

В первой главе работы были рассмотрены виды компетентностей, необходимые современному специалисту в области образования для реализации своих профессиональных возможностей и потребностей. Подводя итог вышеизложенному в предыдущей главе, мы можем заключить, что компетентности формируются у человека в процессе образования, самообразования и профессиональной деятельности на протяжении всей жизни.

Сегодня каждый обладает уникальной возможностью развития и совершенствования  своих компетенций с помощью  сетевого взаимодействия в рамках сетевых  педагогических сообществ. При использовании  сетевых сообществ происходит постепенное  переосмысление применения педагогических технологий и инструментария информационных технологий в профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов. Они ломают стереотипы доминирующей роли учителя, позволяют переключиться  на личностно-ориентированные формы  обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей, вовлекают учеников в групповые  формы учебного взаимодействия, и  используются педагогами как среды  для отработки важных социальных навыков.

Социальные сервисы сети Интернет расширяют возможности  современного учителя, позволяют работать в сетевых сообществах, объединениях, рабочих группах, дают возможность учителям информатики и ИКТ найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную подготовку.

Сетевые педагогические сообщества служат для саморазвития учителей со следующих позиций:

• Совместное мышление.

Познавательная, творческая и учебная деятельность педагогов изначально имеет сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей является важным этапом совершенствования развития личности.

• Толерантность.

Важно развить качества личности человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию другого человека. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.