Повышение компетентности учителя информатики под влиянием Коммуникативных возможностей Интернет

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Повышение компетентности учителя информатики под влиянием Коммуникативных возможностей Интернет

 

 

 

 

Выполнила:

студентка

2 курса группы 2икв

Петрова Василиса

 

Научный руководитель:

доцент,

кандидат технических  наук,

преподаватель кафедры информатики

 Пупкин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА – 2012

Оглавление

 

 

Введение			………………………………………………….……………………								3
Глава 1.		Теоретическое изучение понятия  компетентность								………………..	5
§1.1.	Понятие компетентности в  психолого-педагогической литературе....										5
§1.2.	Профессиональная компетентность учителя информатики.
	Самообразовательная компетентность					.……………………………….					12
Глава 2.		Место коммуникативных возможностей Интернет в повышении
		компетентности учителя  информатики						…………………………….			17
§2.1.	Коммуникативные возможности  Интернет								………………………….		17
§2.2.	Роль профессиональных сетевых  сообществ в повышении
	компетентности учителя информатики						………………………………				23
Заключение				………………………………………………….…………………							27
Библиография					………………………………………………………………….						28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщая информатизация и усиление возможностей цифровых коммуникаций приводят к глубоким изменениям в жизни каждого человека. Особенно, это касается повседневно, в профессиональной деятельности, учителей информатики в школах. Задача учителя – научить его учеников пользоваться постоянно, ежеминутно, совершенствующимися благами цивилизации. Но как самому учителю поспеть за столь быстро развивающимся прогрессом технологий?

Несомненно, различные курсы повышения квалификаций, переподготовки кадров помогают освоиться в меняющемся мире. Однако, профессия учителя требует незамедлительных действий “здесь и сейчас”.

Решение данной проблемы кроется  в ней самой – использование  развивающихся технологий является эффективным, быстрым средством получения и совершенстсования знаний.

Представляем методологический аппарат исследования:

Объект исследования: профессиональная компетентность учителей информатики.

Предмет исследования: повышение компетентности учителей информатики с помощью использования коммуникативных возможностей Интернет.

Цель исследования: изучить теорическую основу компетентности учителя информатики; коммуникативные возможности Интернет.

Гипотеза: мы предполагаем, что сетевые сообщества Интернет способствуют повышению компетентности учителей информатики, играя важную роль в самообразовании и саморазвитии учителя.

Задачи исследования:

• Определить понятие компетентности в психолого – педагогической литературе
• Определить виды компетентностей
• Рассмотреть понятие самообразовательной компетентности
• Изучить коммуникативные возможности Интернет
• Выделить особую структуру – профессиональные сетевые сообщества
• Показать значимость профессиональных сетевых сообществ в повышении компетентности учителя информатики

Структура курсовой работы традиционна: в первой главе, посвящённой теоретическому изучению понятия компетентность, мы даём понятие компетентности, понятие компетенции, выделяем три основные компетентности – ключевую, базовую и специальную; рассматриваем особенности профессиональной компетентности учителя информатики, и выделяем самообразовательную компетентность, как основу повышения компетентности и профессионализма. Во второй главе мы изучаем коммуникативные возможности Интернет, определяем принципы сетевых сообществ, а также рассматриваем понятие профессиональных сетевых сообществ и их цели. Также, в этой главе мы выделяем роль профессиональных сетевых сообществ в повышении компетентности учителей и представляем некоторые сетевые сообщества учителей информатики и кратко описываем их.

При написании данной работы были использованы такие теоретические  методы исследования, как анализ, синтез и обобщение.

Работа не претендует на глубокое исследование, а является попыткой вникнуть в суть такой проблемы, компетентность учителя информатики и её повышение с помощью использования коммуникативных возможностей Интернет.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое  изучение понятия «компетентность»

1.1. Понятие компетентности  в психолого-педагогической литературе

 

Педагог — носитель высоких  идеалов, способный реально влиять на подрастающее поколение и формировать  мировоззрение молодежи.

Педагог – это профессионал, обучающий и воспитывающий детей; он оказывает огромное влияние на их духовное развитие и на развитие народа в целом.

Профессия педагога – это  профессия типа “человек-человек”,  и она отличается от других профессий этого типа образом мыслей её представителей, повышенным чувством долга и ответственности. Её главное отличие заключется в том, что эту профессию относят к двум классам профессий – к преобразующим и управляющим одновременно.

Для управления развитием  личности другого человека, и, тем  более ребёнка, необходимо быть компетентным. Именно поэтому представление о  профессиональной компетентности педагога отражает единство теоретической и  практической готовности педагога к  осуществлению педагогической деятельности и определяет его профессионализм.

Понятие «компетентность» сравнительно «молодое». В 1960 – 1970 годах зарождается  на западе, и в конце 80х годов XX века получает своё развитие в отечественной литературе особое направление – компетентностный подход в образовании.

В настоящее время существует несколько подходов к изучению компетентности. Как основополагающие и наиболее всеобъемлющие, мы рассмотрим образовательный  и профессиональный.

Один из профессоров Эдинбургского  университета, доктор Джон Равен, определяет компетентность, как специфическую  способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в  конкретной предметной области и  включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы  мышления, а также понимание ответственности  за свои действия. [7; 49]

В различных исследованиях  на данную тематику, вместе с понятием «компетентность», неразрывно используется и другое понятие – «компетенция», которое описание которого варьируется в различных источниках. Некоторые источники отождествляют его с понятием «компетентность», другие же – выделяют его, как самостоятельную структуру.

 Например, Хуторской А.В. отличает «синонимически используемые» понятия «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей  компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [12; 60].

Так, Хуторской Андрей Викторович, как отдельную структурную единицу, выделяет образовательную компетенцию, и определяет её как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, которые необходимы, для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности в отношении объектов реальной действительности. Он подчёркивает, что следует отличать просто «компетенцию» от «образовательной компетенции».

В своей статье «Ключевые  компетенции как компонент личностно-ориентированной  парадигмы» Хуторский А.В. выделяет основные образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

Это компетенция в сфере  мировоззрения, связанная с ценностными  представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться  в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые  установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях  учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная  образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция.

Это круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция.

 

 Это совокупность компетенций ученика  в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными  навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно  из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты  от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и  информационных технологий (аудио- и  видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах  и образовательных областях, а  также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция.

Включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовая компетенция.

Означает владение знанием  и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена в тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. [12; 63-64].