Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

на тему: «Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов»

 

 

Выполнила: Худоконенко Ольга Николаевна

студент 1 курса

группы Поб-мо-13-8

направления «Информационные технологии в образовании»

очной формы обучения

_____________________

(подпись)

Руководитель работы:

                                                                       Семеренко Роман Геннадьевич

доцент, зав. кафедры ИТО

(ФИО, должность, кафедра)

 

 

 

Работа допущена к защите _______________________ ______________

(подпись  руководителя) (дата)

 

Работа выполнена и

защищена с оценкой _________________________ Дата защиты______________

 

Члены комиссии: ________________ __________ _______________

(должность) (подпись) (И.О. Фамилия)

 

________________ _______________ _______________

________________ _______________ _______________

________________ _______________ _______________

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2013

 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………4

Глава 1 Телекоммуникационные проекты: организация и проведение

из опыта использования телекоммуникаций в России и за рубежом…………………………………………………………………..….5

Глава 2 Организация проектной деятельности учащихся в сетях…………………………………………………...11

Заключение………………………………………………………………………28

Библиографический список……………………………………………….……29

 

 

Введение

 

Расширение международных контактов во всех областях человеческой деятельности, более свободный доступ к информации, стремительное развитие телекоммуникационной технологии создают принципиально новые условия для сферы образования. Работа с информационными массивами, умение найти необходимую информацию, грамотно её проанализировать и использовать в разнообразных целях познания — всё это становится одним из основных видов самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Телекоммуникационные проекты: организация и проведение

Из опыта использования телекоммуникаций в России и за рубежом

 

Внедрение телекоммуникаций в образование идёт в основном по четырём направлениям:

• информационное обеспечение систем образования (создание в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных мультимедийных клубов, музеев и пр.);
• совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников, студентов, педагогов, научных сотрудников;
• дистанционное обучение различных целевых направлений, различных форм и видов;
• свободные контакты пользователей сетей по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы.

Как уже неоднократно подчёркивалось, учебный процесс следует рассматривать в качестве определённой педагогической системы, компонентами которой являются цели, содержание методы, организационные формы и средства обучения. Функциональные связи между компонентами системы устанавливаются и обуславливаются не только и не столько целями обучения, но в первую очередь реализуемой концепцией образования.

Основной специфической особенностью телекоммуникационного проекта является его межпредметность. В рамках какого бы курса/предмета телекоммуникационный проект ни проводился, участникам его приходится использовать свои знания из области информатики, родного, иностранных языков, литературы, истории, математики и пр.

 

 

 

 

Что же такое телекоммуникационный проект?

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнёров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата.

Так как телекоммуникационные проекты по своей сути межпредметны, то решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима, как правило, болеет глубокая интеграция знания, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями национальной культуры партнёра, его мироощущения. Это всегда — диалог культур.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, тема, выбранная для телекоммуникационного проекта, будет органично вписываться в систему обучения вместе со всем программным языковым материалом. Если по другим предметам школьной программы предусматривается международный проект, который также должен выполняться на английском языке, но он не соответствует программному материалу по английскому языку, то работа над таким проектом проходит в рамках внеклассной деятельности и, как правило, этим занимается не вся группа, а отдельные ученики.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

• предусматриваются множественные, систематические, разовые либо длительные наблюдения за тем или иным природным, физическ5им, социальным и т. д. Явлением, требующие для решения поставленной проблемы сбора данных в разных регионах;
• предполагается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта или события, произошедшего или имевшего место в различных местностях, для выявления определённо тенденции или принятия решения, разработки предложений и пр.;
• намечается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций способа действий, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого пути исследования проблемы;
• предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдение за погодными явлениями и т.п.) или творческой  (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложения по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д.);
• планируется провести увлекательные приключенческие компьютерные игры, состязания.

 Телекоммуникационные  проекты любого вида, как и  сам метод, можно рассматривать  только в общей концепции обучения  и воспитания. Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные и между народные, позволяют создавать серьёзные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширять зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать знание иностранного языка в его подлинной функции — как средства общения.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учётом промежуточных и итоговых результатов.

Проект «Беовульф и Мид Хол».

Чтение литературы может стать хорошей мотивацией для культуроведческих исследований различного рода. Старая эпическая английская «Беовульф» поэма рассказывает о молодом витязе из народа гаутов, который едет за море в страну короля данов Хигелака, узнав о нападении на этого короля и его народ Чудовища по имени Грендель. Чудовище разоряет страну, истребляет народ уже в течение двенадцати лет. Беовульф отправляется в страну данов, чтобы уничтожить ужасное чудовище. В единоборстве он побеждает его, а затем и другое чудовище — его мать. Осыпанный благодарностями и наградами он пирует в Хеороте — в пиршественном зале (Mead Hall) — вместе со своими сподвижниками. Этот зал олицетворяет собой мир культуры, радостный и многоцветный мир добра. Ему противостоят дикие скалы, полные ужаса, болота и пещеры, в которых обитают чудовища. Беовульф рассказывает волнующие истории своих подвигов и подвигов своих предков. В скандинавской культуре через такие захватывающие истории о подвигах витязи доказывали своё право пиршествовать «на равных» с храбрейшими людьми этой страны. Беовульф отдаёт дань уважения своим предкам, их смелости и таким образом завоёвывает себе право быть равным среди равных на пиршестве в Мид Холе.

Это предыстория проекта. Дети должны прочитать поэму. И далее их задача — завоевать своё место в Мид Холе (своём классе). Затем они должны будут завоевать своё место по праву в Мид Холе другой страны. Этапы работы над проектом следующие.

Ученики находят свой класс в полном беспорядке. Все парты перевёрнуты. Ребята должны прежде всего установить, каким образом они будут завоёвывать право на своё место в этом классе. Им надо обсудить значимость своих фамильных корней. С этой целью они стараются найти нечто героическое в своей семье. Наконец, они выбирают кого-то из родителей или прародителей либо кого-то из родственников. В качестве своего героя. Они пишут волнующий рассказ, в котором стараются отдать дань уважения подвигам своих предков. Затем они зачитывают свой рассказ и представляют какой-нибудь предмет, символизирующий подвиг этого человека. Ученики, принятые в Мид Хол, устанавливают свои парты и садятся за них. Они завоевали себе место в Мид Холе своего сообщества. Они украшают свой Мид Хол собранными предметами-символами.

Далее участники Мид Хола должны завоевать своё место в Мид Холе другой страны (другого сообщества), также рассказав волнующие истории ученикам-партнёрам из других стран. Их партнёры делают то же самое, чтобы завоевать своё место в Мид Холе своих партнёров. Ребята выбирают из своего сообщества рассказчика и посылают партнёрам предметы, символизирующие своих героев, чтобы представить им героев своей культуры.

Проект «Беовульф» — прекрасный инструмент для объединения людей. Он вдохновляет ребят на изучение истории своей семьи, на поиск истоков своей культура, истории и стимулирует партнёров на собственные поиски и находки.

Можно провести также географический проект, в рамках которого дети разных стран познают страну своих партнёров; проект литературной персонификации, где учащиеся знакомятся с литературными произведениями, этот проект можно использовать как средство создания мотивации для внимательной работы с текстом, к которому у них нет интереса.

 

 

Организация проектной деятельности учащихся в сетях

 

Любой телекоммуникационный проект — это дополнительные трудности для совместной деятельности в сотрудничестве, но, вместе с тем, и дополнительные возможности познания. Это — диалог культур. Даже если телекоммуникационный проект проводится в одной стране, в одном регионе, знакомство с новыми ребятами всегда несёт в себе не только элемент новизны ощущений, новые познания, но и позволяет проявить себя, раскрыть свои потенциальные способности.

Чтобы компьютерные телекоммуникации стали привычным учебным инструментом для учителей и учащихся, необходимо тщательно спланировать весь комплекс работ по их внедрению и определить, кто будет отвечать за это направление в школе.

Итак, первый шаг на этом пути — выбор лица, ответственного за телекоммуникации в школе. Это обязательно должен быть учитель, который хорошо овладел технологией проектного метода, человек творческий, целеустремлённый. Поиск надёжного координатора — наиболее трудоёмкий и ответственный этап организации телекоммуникационных проектов в школе. Координатором может быть и любой учитель-предметник, который руководит проектом по своему предмету или со своим классом. Но значительно эффективнее иметь в школе единственного координатора. Его задачей буде планировать работу учащихся в телекоммуникационных проектах, что, впрочем, вовсе не исключает координацию отдельными проектами со стороны учителей-предметников. Координация телекоммуникационных проектов должна осуществляться на разных уровнях: на уровне группы учащихся, участвующих в каком-то локальном проекте, и на уровне школы, где ребята работают в самых разных проектах и, при необходимости, в общешкольном проекте.

Прежде, чем начать разрабатывать общие идеи внедрения телекоммуникационных проектов в учебный процесс школы, необходимо продумать следующее:

• где, в каком помещении будет организован абонентский телекоммуникационный центр, в котором можно будет обеспечить достаточно свободный доступ к компьютерам и работу в сетях;
• как часто и для решения каких вопросов представители школьной администрации будут использовать телекоммуникации;
• какие услуги телекоммуникационной сети, в которой работает школа, смогут заинтересовать учителей-предметников;
• какому из направлений учебно-воспитательной работы школы будет отдано право преимущественного использования телекоммуникаций;
• будут ли учащиеся привлечены к работе в сети?