Разработка тестовых заданий к допуску и защите лабораторных работ по химии для студентов химического факультета «Элементы V I А и V I В груп

 

2.3. Требования к заданиям в тестовой форме

В отличие  от распространенной вопросно-ответной формы заданий, в качестве новой  основы используется логика высказываний. Преимущества этой основы вытекают из отличия высказываний от вопросов: истинность или ложность высказывания легко определяется по логическим правилам, в то время как вопросы сами по себе ни истинны, ни ложны. Кроме этого формулировки вопросов занимают больше места нежели утверждения.

  Задание в тестовой форме (в отличие от нетестовой) отвечает требованиям:

1. цель (для: слабых или сильных студентов; аттестации или профессионального отбора; обучения или контроля; диагностики того или иного вида знаний, что влияет на правильность выбора типа задания и т.п.)
2. краткость (краткость является следствием преимуществ логической формы высказывания)
3. технологичность (возможность использования в системах компьютерного обучения и контроля, этому способствует ясность формы и содержания задания, дихотомическая система оценивания 1/0 и т.п.)
4. соответствие определенному типу (недопустимо смешивать типы в одном задании)
5. логическая форма высказывания
6. наличие определенного места для ответов
7. одинаковость правил оценки ответов (ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими, все отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время, правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым)
8. правильность расположения элементов задания (является требованием, помогающим испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее фиксировать свои решения)
9. одинаковость инструкции для всех испытуемых (это условие справедливости и стандартизации педагогических измерений)
10. адекватность инструкции форме и содержанию задания (взаимное соответствие всех этих трех компонентов, что необходимо для выполнения заданием своей функции; несоответствие формы содержанию и, наоборот, вызывает ошибку понимания смысла задания и может приводить к неправильному ответу) .

 

2.4. Определение способа  оценивания результатов  тестирования студентов

(за сколько  правильно выполненных заданий  студент получает ту или иную  оценку или, например, допуск к  экзамену)

Важно понимать — не может существовать универсальный принцип оценивания результатов тестирования, поскольку интерпретация результатов зависит от цели тестирования, содержания теста, уровня подготовленности отвечающих, типа интерпретации (предметно-педагогическая, критериально-ориентированная, нормативно-ориентированная). Тест который решают большинство студентов возможно и хорош для проверки по критерию минимального образовательного стандарта, но скорее всего как таковым тестом не является (точка зрения В.С.Аванесова), поскольку нет достаточной дисперсии результатов. Тест, предназначенный для отбора из числа сильных студентов самых лучших, покажет полное отсутствие знаний даже на группе средних студентов.

Поэтому при определении способа оценивания результатов тестирования студентов  преподаватель должен определиться самостоятельно, ответив на следующие вопросы:

сколько баллов считать незачетным? _________________________________

как переводить тестовые баллы в отметку? ____________________________

допустимое округление и в какую сторону? ___________________________

критерии перевода результатов тестирования в 10-бальную шкалу. ________  

Оценка результатов  тестирования:

Тестовые    результаты    испытуемых    сводятся    в    матрицу.      Матрицей

называется компактная форма записи элементов, связанных  некоторой общностью

содержания. Матрица  тестовых результатов представляет результаты испытуемых

по всем проверяемым  заданиям.

Использование матрицы результатов позволяет  также оценить уровень и структуру  знаний студентов.

Уровень знаний выявляются при анализе ответов каждого студента на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Например, в тесте из тридцати заданий студент получил десять баллов. Эти баллы, скорее всего, получены за счет правильных ответов на первые десять, сравнительно легких заданий. Присущую для такого случая последовательность единиц, а затем нулей можно назвать правильным профилем знаний студента.

Структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Формой представления индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым студентом. Профиль знаний представляет собой упорядоченный набор оценок (вектор-строку) в матрице тестовых результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно легкие задания, можно говорить о правильной структуре   знаний. Профиль называется правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули следуют за всеми единицами.

Если же обнаруживается противоположная картина, (испытуемый правильно отвечает на трудные задания  и неправильно - на легкие), то это  противоречит логике теста и потому такая структура знаний может  быть названа инвертированной. Она встречается редко, и чаще всего, из-за нарушения требования располагать задания по мере возрастающей трудности. При условии, что тест сделан правильно, каждый профиль свидетельствует о структуре знаний. 
 

Вывод:

  Тестовые задания - это не только инструмент контроля. Задания такого типа способствуют и усвоению новой информации, и формированию интеллектуальных умении, и систематизации знаний. Они ориентированы на основной материал по предмету, прежде всего на базовые знания. Благодаря стандартизированной форме оценки тестовые задания позволяют соотнести учебные достижения учащихся по предмету в целом и по отдельным его компонентам с аналогичными показателями в группе, на цикле, на курсе.

  В данной  курсовой работе были разработаны десять вариантов с тестовыми заданиями к допуску и к защите лабораторных работ по химии.

Рассмотрим структуры  вариантов с тестовых заданий.

   Структура вариантов с тестовыми  заданиями к допуску лабораторных работ по химии:

Пять вариантов  по пять вопросов.

Примерное время  выполнения 10 – 15 минут.

Максимальное  количество баллов, которое можно получить 18.

Зачет 50 % выполненных заданий (9 баллов, от возможных 18 баллов.)

1. Задания с выбором одного правильного ответа. Задания - А, Б, В.

Оцениваются в  2 балл.

2. Задания на установление соответствия. Задание - Г

Оценивается в  3 балла.

3. Задания открытой формы. Задание – Д, Е. 

Оценивается в  6 балла.

   Структура теста к защите лабораторных работ по химии:

Пять вариантов  по четыре вопроса.

Примерное время  выполнения 20 – 25 минут.

Максимальное количество баллов, которое можно получить 20.

Зачет 50 % выполненных заданий (10 баллов, от возможных 20 баллов.)

1. Задания открытой формы. Задание – А, Б, В, Г.

Оценивается в  5 балла.

Готовые варианты с тестовыми заданиями к допуску см. приложение 1.

Готовые варианты с тестовыми заданиями к защите см. приложение 2.

Ответы на тестовые задания см. приложение 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение.

Приложение 1.

Тестовые  задания к допуску  лабораторных работ  по теме «Элементы  V I А и V I В группы периодической таблицы Менделеева».

Вариант № 1 

А) Электронная  конфигурация атома кислорода:

1) 2s²2p⁴

2) 2s²2p³

3) 2s²2p⁴ 3s¹ 

Б) Ковалентная  неполярная связь характерна для  соединения: 

     а)  СrО₃;  б) Р₂О₅;   в) О₂;   г) НF 

В) Установите соответствие между названием и формулой: 

 

Г) Как изменяются кислотно-основные свойства в ряду:

H₂S₂→ H₂S₃ →H₂S₄

Напишите уравнение  реакции получения полисульфидов. 

Д) Дописать уравнения  реакции. Методом электронного баланса расставить коэффициенты в уравнении реакции: 

KMnO₄ + H₂SO₄ + HNO₂ → 
 

Тестовые  задания к допуску  лабораторных работ  по теме «Элементы  V I А и V I В группы периодической таблицы Менделеева».

Вариант № 2 

А) Электронная конфигурация атома серы:

1) 3s²3p²

2) 3s²3p⁴

3) 3s²3p⁴ 4s¹ 

Б) Аллотропных  видоизменений не образует:

    а)  фтор;   б) фосфор;   в) углерод;   г) сера 

В) Установите соответствие между названием и формулой: 

 

Г) Как изменяются кислотно-основные свойства в ряду:

H₂O→ H₂S→ H₂Sе→ H₂Те

Напишите уравнение  реакции.

KMnO₄ + H₂SO₄ + H₂S→  

Д) Дописать уравнения  реакции. Методом электронного баланса  расставить коэффициенты в уравнении реакции: 

CrCl₂ + O₂ +HCl →  

Тестовые  задания к допуску  лабораторных работ  по теме «Элементы  V I А и V I В группы периодической таблицы Менделеева».

Вариант № 3 

А) Электронная  конфигурация атома селена:

1) 4s²4p⁴

2) 4s²4p³

3) 4s²4p²  

Б) Оксид серы (ІV) является: 

<