Физкультура

При этом основные концептуальные положения концентрируются  в перечне принципов физкультурного воспитания физической культуры. Основополагающим объявляется принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного  компонентов в формировании физической культуры личности. Суть принципа деятельного  подхода к освоению физкультурно-спортивной практики заключается в реализации ценностей физической культуры включением человека в процесс самообразования и самосовершенствования. Следующий принцип - вариативности и многообразия физкультурного воспитания - основывается на индивидуализации и дифференциации данного процесса. И, наконец, принцип оптимизации определяет необходимость достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными особенностями. С точки зрения Л.И. Лубышевой (1991, 1992, 1993), с этих позиций задачи воспитания физической культуры видятся значительно шире и многообразнее, чем это представлялось до недавнего времени: " Имея богатый арсенал средств для решения проблем жизненно важного и прикладного значения, физическое воспитание, тем не менее, не может являться основополагающим процессом в формировании физической культуры личности. Тем более, что это и не входит в функции физического воспитания, определяемого в теории физической культуры как вид "... воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека". Современная ориентация на творческое освоение физической культуры будущих специалистов требует от физического воспитания упорядоченного воздействия на его интеллектуальную, эмоционально-волевую и практическую деятельность. Вузовская практика показала, что, реализуя лишь специфические функции физического воспитания, достичь позитивных результатов в решении этой проблемы не представляется возможным" [12].

В этот период времени и последующие годы в  литературных источниках просматриваются  и дальнейшие попытки осмысления и развития теории физкультурного воспитания.

Физическая  культура личности определяется В.П. Поповым (1992) как специфическая деятельность человека, направленная на физическое совершенствование, которая объективно фиксирует его участие в физкультурных занятиях. Системное моделирование содержания физической культуры личности дает возможность конкретизировать цель физического воспитания, объяснить причины участия или неучастия человека в физкультурных занятиях, уточнить саму категорию "физическая культура" [15]. 

И.М. Быховская (1993) физическую культуру личности представляет как ее потребность и способность  к максимальной самореализации в  качестве социально (ориентированного на воздействие с другим) и индивидуально-значимого субъекта на основе использования средств, отпущенных природой (телесно-двигательные характеристики) и преобразованных в соответствии с принципами культурообразованности в пределах их нормального функционирования [2].

Нельзя не согласиться с тем, что если физическое воспитание представляет собой лишь процесс обучения движениям и  формирования физических возможностей, то оно лишается важнейшей своей  функции - способствовать передаче культуры, замыкается на непосредственных образах  освоения природных сил человека. Тем самым физическое состояние  тела превращается в самоцель, а  педагогический процесс - в средство достижения этой цели при забвении гуманистической ценности человека [9].Продолжая развивать теорию физкультурного воспитания, Л.И. Лубышева (1997) отмечает, что ее содержание включает в себя три направления: социально -психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание. Содержание социально -психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельного отношения и освоению ценностей физической культуры. Содержание интеллектуального воспитания предполагает формирование знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физической культурой. Двигательная (телесная) специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение двигательных задач: формирование умений, навыков, развитие физических качеств. В этой связи физическое воспитание преследует более широкие цели воспитания личности через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры и представляется педагогическим процессом формирования физической культуры личности [13].

Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в  теорию и стратегию ее формирования, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что  основная задача педагогики - пробуждение  личностного начала, т.е. создание условий  пробуждения и развития у человека потребности быть личностью, и в частности в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном и личностном плане государственную систему воспитания физической культуры. Поэтому предпринятые попытки концептуально обосновать теорию воспитания физической культуры в 1991 - 1993 гг. в плане становления новой системы имеют особую социальную значимость. Положения и принципы ее концепции основываются на радикальных переменах в жизни общества, культуре, образовании, идеологии демократизма. Несомненно, она не является окончательно завершенной и, естественно, будет углубляться, уточняться и конкретизироваться в плане понятийного аппарата, критериальных, диагностируемых характеристик и технологичности.Необходимо признать идею Экхарда Майэнберга, в некоторой степени созвучную нашим проблемам, о том, что одним из главных предметов исследований в педагогике физической культуры должен являться круг вопросов, связанных с проблемой цели, то есть с нормативной смыслоориентирующей функцией воспитания. Эти вопросы напрямую связаны с деятельностью преподавателя физической культуры, и не в силу каких-то внешних или субъективных факторов, а потому что для профессионального преподавания (без всякого преувеличения) они имеют экзистенциальное значение [14]. Выяснение цели составляет главное содержание преподавания, поскольку педагог постоянно занят тем, что ставит перед собой определенные цели, дает им обоснование, критически изучает их реализацию и ставит перед собой новые цели. Можно сказать, что в рамках педагогики физической культуры практически не ведутся исследования в области целевой проблематики. Имеются лишь единичные попытки дать этим целям научное обоснование. Между тем цели в области физической культуры, воспитания постоянно изменяются. У каждого времени свои цели; ибо цели - это не нечто вневременное, неподвластное никаким изменениям, а наоборот, они довольно восприимчивы к тенденциям социального, экономического, политического, культурного характера. Цели воспитания обладают ориентирующей, упорядочивающей, структурирующей и нормирующей функциями. Ведущая идея целей носит, как правило, относительно обобщающий, абстрактный характер, но в то же время они должны быть вполне конкретны, поддаваться качественным характеристикам и признакам их оценки.

На это  и была нацелена наша деятельность при разработке педагогической технологии формирования физической культуры личности. Методологическими ориентирами  исследования выступали системные, культурологический и личностно деятельностные подходы. Теоретическим фундаментом - теории личности и общения, теории и технологии обучения, теории физического воспитания, теории физической культуры личности. Все это позволило детерминировать понятие "физическая культура личности", уточнить основные составляющие этой культуры, компоненты качеств, признаки этих качеств и уровни, в целом - смоделировать процесс, основанный на технологическом обеспечении учебно-познавательной, творческо -практической деятельности субъектов образования и определить возможности технологизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре [10]. 
 
 
 

Литература:

Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 207 с.

Быховская И.М. "Быть телом" - "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 7, с. 2 - 5.

Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). - Кишинев: Штиинца, 1989, с. 3 - 25.

Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учеб. пос. - М.: МГПИ, 1985, с. 19.

Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пос. - М.: Высшая школа, 1989,. 33 - 36.

Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности будущего специалиста как цель педагогической деятельности // Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тез. докл. Межобл. научно-практ. конф. Белгород, 1989, с. 7 - 8.

Виленский М.Я., Ключник П.И. Реформирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания: Метод. пос. М., 1989, с. 5 - 14.

Виленский М.Я., Виноградов П.А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. - М.: ВНИИФК, 1989. - 20 с.

Виленский М.Я. Творческая индивидуальность педагога физического воспитания высшей школы // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докладов 4-й Межунивер. научно-метод. конф. Краснодар, 1996, с. 33.

Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, № 3, с. 2 - 7.

Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 6, с. 9 - 12.

Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 5 - 6, с. 15 - 18.

Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 10 - 15.

Майэнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. - М.: Аспект Пресс, 1995, с. 94.

Попов В.П. Моделирование  физической культуры личности: Тез. докл. ХI Межрегион. научно-метод. конф. Архангельск, 1992, с. 14.

Столяров  В.И. Место физической культуры и  спорта в системе явлений культуры. - М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.