Понятие языковая норма и его сущность

 В рамках общеобразовательного  детского сада мы, как правило, не сталкиваемся с тяжелой  патологией речевого развития, связанной  с расщелинами неба и верхней  губы. Здесь мы сталкиваемся со  следующими видами нарушений:

1. Фонематическое нарушение речи (ФНР) – вследствие недостаточной сформированности фонематического слуха ребенок не слышит разницу между звуками и произносит их неправильно. (Сенсорное нарушение речи).

Низкий уровень фонематического восприятия в жизни выражается в следующем:

- Неразличение на слух звуков в своей и чужой речи

- Нарушение умственных действий по звуковому анализу  и синтезу слова.

2. Фонетическое нарушение  речи (дислалия) – нарушения артикуляционной моторики или недостаточная сформированность артикуляционной моторики. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Однако речь детей претерпевает в процессе развития ребенка изменения: так, в возрасте 3 лет отсутствие звуков р, л, ш, ж – это не отклонение в речевом развитии, а возрастная норма. В логопедической практике существует термин – возрастная дислалия. Поэтому, при знакомстве с медицинскими картами детей до 4 – 4,5 лет, вы встретите именно этот термин.

3. Фонетико-фонематическое  недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение  процессов формирования произносительной  системы языка (звукопроизношения) у детей с различными речевыми  расстройствами вследствие дефектов  восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся  дети с нормальным слухом и интеллектом.

Недостатки произношения на практике проявляются в следующем:

- Замена звука на более простой по артикуляции

- Нестабильное использование звука в речи

- Искаженное произношение  звука

         У ребенка может быть нарушено произношение 1 звука или нескольких. Все эти дети получают помощь в рамках общеобразовательного детского сада.

4. Часто встречаются дети  и с общим недоразвитием речи (ОНР), т. е. дети, у которых нарушено  и звукопроизношение, и лексико-грамматический  строй речи. Эти дети часто  неверно сроят предложения, неправильно употребляют окончания, испытывают трудности при словоизменении и словообразовании. В некоторых случаях (крайне редко) у детей может быть сохранно звукопроизношение, фонематический слух и нарушен только лексико-грамматический строй речи. В эту группы попадают и двуязычные дети, у которых ОНР возникает на фоне двуязычия.

5. Заикание – это нарушение  темпо-ритмической стороны речи, которое характеризуется запинками  при произнесении первого звука  слова или прерывистостью речевого  потока. К этому расстройству  не относят тех заминок и  сбоев в ритме речи, которые  возможны у нормально говорящих. Главные отличия – в ощущении мышечного напряжения у заикающегося, утрате контроля над органами речи.

 Как вести себя с  заикающимся ребенком:

- не стоит обращать особое внимание ребенка на речевой дефект. Значительно лучше его речь от этого не станет, а фиксация на дефекте может привести к нежелательным последствиям;

- ни в коем случае  не связывайте неудачи ребенка  с его речевым дефектом;                                                                       

- объективно подчеркивайте достоинства своего ребенка;

- поощряйте его общение с другими детьми;

- не стоит напоминать ребенку о психических травмах и неприятных переживаниях;

- обратите внимание на чередование  периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которых речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.

     Дети с ОНР  и заиканием обучаются в специализированных  детских садах – логопедических, где существуют группы для  детей с ОНР и для детей  с заиканием. Однако, переводить ребенка в этот сад или нет – решают родители. Поэтому эти дети могут встречаться в группах общеобразовательного детского сада.

    

Технология "Культура речевого общения детей дошкольного возраста"

Общение - актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. "Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности", - отмечал В.В. Давыдов. Одним из компонентов общения выступает культура речевого общения. Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры речевого общения определяет:

• Формирование у детей знаний норм и правил общения;
• Умение общаться с окружающими;
• Желание ребенка вступать в контакт;
• Предупреждает негуманное проявление эмоций.

Запросы общества по выделенной проблеме находят свое отражение в Концепции дошкольного воспитания. В настоящее время вопросы воспитания культуры речевого общения рассматриваются в работах З.С. Смелковой, Н.Е. Богуславской, Е.О. Смирновой, О.М. Казарцевой, Н. Малетиной, Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской, других авторов. Но эта проблема требует теоретического осмысления и методической разработки.

Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности. Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой:

- Интерактивную,

- Коммуникативную,

- Перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения - это такой выбор, такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности, связанные с возрастными особенностями детей. Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные приемы обучения. Педагоги и родители воспитанников осознают необходимость организации специальной работы по воспитанию культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Однако недостаток у них теоретических знаний, практических умений не позволил четко выделить методы и приемы, формы организации работы по этому направлению, что, в конечном итоге, привело к недостаточному усвоению материала детьми старшего дошкольного возраста. Как результат, выделение трех групп детей по уровню сформированности у них навыков культуры речевого общения.

Разработка технологии осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, современных образовательных программ, представленных на рынке образовательных услуг.

Обучение детей предполагает:

• Введение в словарь детей достаточного количества этических формул - слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения.
• Объяснение их значения.
• Формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.

Данная технология предусматривает проведение работы в регламентированной, совместной и самостоятельной деятельности педагога с детьми, которая позволит каждому ребенку старшего дошкольного возраста без перегрузки, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей развивать коммуникативные способности, соблюдать правила культуры речевого общения.

Особенность данной технологии заключается в том, что вся деятельность носит игровой и занимательный характер.

Основная цель технологии:

Формирование знаний, умений и навыков культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

- Основные задачи технологии:

- Ввести в активный словарь детей старшего дошкольного возраста достаточного количества этических стереотипов.

- Формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения.

- Проводить работу по освоению ребенком собственно речевых норм.

- Формировать способности детей эффективно осуществлять деятельность, то есть умение говорить и слушать других.

В основу технологии нами положены следующие принципы:

• Учет возрастных особенностей старших дошкольников

- У детей к 5-6 годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми;

- К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами.

• Принцип комплексного подхода, который предусматривает выделение задач работы над развитием культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками, решаемые с помощью разнообразных форм, методов и приемов.
• Принцип использования различных форм, методов и приемов работы, способствующие воспитанию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическим, что находит отражение в нашей технологии.

Особое внимание уделяется:

- Беседам с детьми;

- Использованию художественного слова;

- Комплиментам, как одному из видов поощрения;

- Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;

- Драматизации отдельных произведений.

• Принцип сочетания различных форм организации деятельности: регламентированная деятельность - занятия, совместная деятельность воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач.
• Игровой принцип - соответствует возрастным психологическим особенностям детей.
• Принцип безоценочного позитивного принятия ребенка.
• Принцип этапности работы, на основе которого были выделены три этапа:

I этап: подготовительный (предварительный), в ходе которого предусматривается  работа по активизации в речи  детей этических стереотипов, норм  общения с опорой на ранее полученные знания.

II этап: этап освоения  ребенком правил культуры речевого  общения. Работа на данном этапе  предполагает:

- введение достаточного количества этических формул в речь детей, используемых при общении со взрослыми и сверстниками, объяснение их значения;

- формирование умения внимательно выслушивать собеседника, устанавливать с ним контакт с помощью различных средств общения.

Грамотное использование педагогом различных методов и приемов работы, их рациональное сочетание будет способствовать формированию навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

III этап: этап последующей  работы, который позволяет закрепить  полученные знания, умения.

Таким образом, содержанием формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста является:

- Формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, благодарности, поощрения сопереживания),

- С разными собеседниками: взрослыми и детьми;

-В разных видах деятельности: регламентированной, совместной, самостоятельной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Языковая норма – это общепринятое употребление языковых средств: звуков, ударения, интонации, слов, синтаксических конструкций. Языковая норма складывается в реальной практике речевого общения, отрабатывается и закрепляется в общественном употреблении как узус (лат. usus - пользование, употребление, обыкновение); литературная норма, бесспорно, базируется на узусе, но она еще и специально опекается, кодифицируется, т.е. узаконивается специальными установлениями (словарями, сводами правил, учебниками).

Основная особенность развития речи у детей в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью. Речевое развитие осуществляется с помощью речевых упражнений. Разрабатывая эти упражнения, педагог ориентируется на определенные формы умственной работы ребенка: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач.