Профессиограмма на воспитателя

Кубанский Государственный Университет

Филиал г. Славянск-на-Кубани

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экзаменационная работа

По курсу: «Методика обучения и воспитания»

На тему: «Профессиограмма на воспитателя»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушателя курса ДПО

«Дошкольное образование»

Червяк Е.Н.

Преподаватель: Яшкова Л.А.

 

 

 

 

 

                                                     2014

 

1. Общие сведения о профессии

 

1.  Воспитатель дошкольного учреждения  относится к категории специалистов,

принимается  на  работу и увольняется с работы приказом руководителя дошкольного

учреждения

2.  На должность  воспитателя  дошкольного  учреждения  назначается  лицо,

имеющее высшее  педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное

педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.

  На  должность   воспитателя   дошкольного   учреждения  II  квалификационной

категории   назначается   лицо,   имеющее  высшее  педагогическое   (дошкольное)

образование либо среднее специальное  педагогическое  образование, стаж работы в

должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.

  На должность воспитателя  дошкольного учреждения I квалификационной  категории

назначается  лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное)  образование  либо

среднее  специальное   педагогическое   образование,  стаж  работы  в  должности

воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.

  На  должность  воспитателя  дошкольного  учреждения  высшей  квалификационной

категории  назначается   лицо,   имеющее   высшее   педагогическое  (дошкольное)

образование либо среднее специальное педагогическое образование,  стаж  работы в

должности  воспитателя  дошкольного  учреждения I квалификационной категории  не

менее 3 лет.

   3. В    своей    деятельности    воспитатель   дошкольного   учреждения

руководствуется:

  - законодательными и нормативными  документами, регулирующими соответствующие

вопросы;

  - методическими материалами, касающимися  вопросов его деятельности;

  - уставом учреждения;

  - приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);

  - правилами и нормами гигиены  труда, правилами трудового распорядка;

  - настоящей должностной инструкцией.

   4. Воспитатель дошкольного  учреждения должен знать:

  -  нормативные правовые акты  и другие программно-методические  документы  по

вопросам дошкольного образования, правам ребенка;

  - педагогику и методику дошкольного  воспитания;

  - детскую,  возрастную,  педагогическую  и социальную психологию, анатомию  и

физиологию детей;

  -   основы   дефектологии,  детский  репертуар  (литературно-художественный,

музыкальный);

  - достижения педагогической  науки и практики по дошкольному  воспитанию;

  - правила охраны жизни и  здоровья детей;

  - основы доврачебной помощи;

  - основы трудового законодательства;

  - правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

   5. Во время  отсутствия  воспитателя дошкольного учреждения  его обязанности

выполняет  в  установленном  порядке  назначаемый  заместитель,  несущий  полную

ответственность за их надлежащее исполнение.

1.1 Профессия воспитателя – одна из древнейших и почётных в истории человечества. Однако определить точные сроки её появления не представляется возможным. История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка в состоятельных семьях занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.

К известным воспитателям истории можно отнести таких людей, как: Бецкий Иван Иванович, Толстой Лев Николаевич, Безедов Иоганн Бернгард и др.

Жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребёнка в его ранние годы, приобретает особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребёнком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребёнка к труду, к обществу и самому себе, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего развития.

Работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определённого дошкольного учреждения, выполняя все предусмотренные мероприятия. Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами организации дошкольного и младшего школьного воспитания.

Воспитатель должен обладать следующими знаниями:

—основных положений философии и эстетики, связанных с вопросами эстетического воспитания;

— роли эстетического воспитания в процессе формирования духовного развития личности;

       — принципов  методики внеурочной деятельности;

—цели и задачи эстетического воспитания в профессионально-ориентированной подготовке студентов к работе с детьми;

— научно-педагогических средств эстетико-воспитательной информации;

основных категорий и эстетических понятий;

—дополнительные знания о произведениях искусства.

—установки на предстоящую творческую внеурочную, внешкольную деятельность.

Умениями:

— управлять эстетико-воспитательной деятельностью школьников разных возрастных категорий;

— находить наиболее эффективные методы воспитания в конкретном детском и подростковом коллективе;

—стимулировать внимание школьников на активное восприятие произведений искусства;

— привлекать детей и подростков к исполнительской деятельности.

Важной стороной предметной среды является интерьер помещений. Большое внимание было уделено эстетике интерьера: цветовому и световому климату группы (тональность пола по ассоциации с землей должна иметь более темную, насыщенную окраску; стены – по аналогии с пейзажем – должны быть несколько светлее, а потолок совсем светлый как небосвод); рациональному размещению мебели и стеллажей с игрушками; оптимальному количеству наглядных пособий в интерьере; экономическому и эстетическому обоснованию расположения и конструкции мест детей и воспитателя; эстетике технических средств обучения и контроля знаний детей; присутствие комнатных цветов, картин, красивых поделок из различного материала и т.д. Например: на каждом этаже детского сада должна находится зеленая зона отдыха, со свободным доступом для детей, на стенах развешаны работы детей, в холле на втором этаже находится выставка творческих работ и музей народной куклы, картины, коллажи дошкольников, проектная деятельность детей. 
Под эстетической мы определяем предметно-развивающую среду детского сада. Функция эстетической среды – способствовать возникновению у личности потребности в эстетическом развитии. Среда представляет собой динамическую структуру, в которой человек, проходя "образовательный цикл", развивается и формируется как личность. 

Одежда должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной. 

Обувь должна быть чистой, ухоженной. 

Внешний вид должен соответствовать общепринятым в обществе нормам и исключать вызывающие детали. 

Сотрудники должны внимательно относиться к соблюдению правил личной гигиены (волосы, лицо и руки должны быть чистыми и ухоженными, используемые и дезодорирующие средства должны иметь легкий и нейтральный запах). 

Запрещается использовать для ношения в рабочее время следующие варианты одежды:

-Мини-юбки 

-Слишком короткие блузки, открывающие  часть живота или спины 

-Одежда с выраженной негативной  символикой

Воспитатель является не только воспитателем, тренером и учитедем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком.

Воспитатель старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор. Он более других готов предвидеть и решать проблемы, разногласия, знает способы их решения.

Воспитатель хорошо понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль. Он избегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.  

 

Характеристика процесса труда

2.2. Педагогический процесс - это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.

В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:

1) объекты, 2) средства, 3) продукты труда.

1. Объектам педагогического труда (развивающаяся личность, коллектив воспитанников) присущи такие качества, как сложность, системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека ЗУН, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления воли и характера.

2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог помещает между  собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся: знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния, духовные средства труда.

3. Продукты педагогического труда. Глобально - это воспитанный, подготовленный  к жизни, общественный человек. Конкретно - это решение частных задач, формирование  отдельных качеств личности в соответствии с общей целевой установкой.

Педагогический процесс, как трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности. Это дает возможность обосновать критерии для оценки (качественных и количественных) достигнутых уровней.

Кардинальная характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Таким образом,

педагогический процесс - это система, объединяющая в себе процессы воспитания, обучения, развития;

компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: а) педагоги, б) условия и 3) воспитуемые;

компонентами педагогического процесса являются: а) целевой, б) содержательный, в) деятельностный, г) результативный (цели, содержание, деятельность, результаты);

между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин, 2005).

В структуре педагогической системы центральное место занимает педагог (субъект - 1) и обучаемый (субъект - 2). Субъект - 1 осуществляет педагогическую деятельность (преподавание), а субъект - 2 - учебную деятельность (учение).

Взаимодействие между субъектами (субъект - субъектное или интерсубъектное) осуществляется посредством условий, включающих содержание, способы, методы, формы, технологии, средства обучения. Интерсубъектная связь двусторонняя. Инициирующими деятельность факторами служат потребности и мотивы, цели и задачи, в основе которых лежат ценностно - смысловые ориентации. Итог совместной деятельности реализуется в обучении, воспитании и развитии (ОВР) в целостном педагогическом процессе. Представленная структура педагогической системы служит базисом для формирования оптимальных межличностных отношений и развития педагогического сотрудничества и сотворчества.