Мотивация достижений: понятие и сущность

    Примеры утверждений, которые принадлежат  к этой категории:

    1. Учитель хвалит ученика за  оригинально решенную задачу.

    2. Директор повышает плату своему  подчиненному за добросовестный  труд.

    3. Научный руководитель говорит  студенту, что в последнее время он работает значительно лучше.

    Как учитываются все эмоциональные  состояния (радость, удовольствие) в  пределах определенной деятельности, которые касаются определенной работы и достижения успеха. К этой категории  принадлежат утверждения, в которых герой рассказа выражает радость, восторг, удовольствие (т.е. позитивные эмоции) в процессе работы.

    Речь  должна идти о четко позитивном эмоциональном  состоянии (утверждения наподобие "радуется...", "удовлетворен...", "улыбается...", "восторжен...").

    Примеры изречений, которые принадлежат  к категории позитивного эмоционального состояния:

    1) он с радостью изучает эту  тему;

    2) они удовлетворены своей работой;

    3) он радуется, что сумел преодолеть  трудности и что его работа  успешно продвигается;

    4) наконец работа закончена: он ощущает облегчение и удовольствие;

    5) успех придает ему смелость  и вдохновение; 

    6) отец радуется, что его сын  успешно выполнил данное задание. 

    V. Потребность в  избежании неуспеха (ПИН)

    ПИН учитывается во всех случаях, когда  открыто выражается потребность, намерение, желание или надежда избежать неудачи в деятельности. К этой категории относятся утверждения, в которых человек (или несколько лиц) ставит перед собой цель, связанную с избежанием неуспеха и неприятностей (т.е. когда он стремится избежать неудачи и неприятностей).

    Примеры утверждений, которые принадлежат  к категории ПИН:

    1) надеюсь, что не получу двойку;

    2) он не хочет иметь неприятностей;

    3) он пытается не сделать ошибок  в работе;

    4) он со страхом надеется, что  все будет хорошо;

    5) они рассчитывают на помощь  нового менеджера, надеясь, что  это поможет им избежать банкротства. 

    В первой половине XX ст. в зарубежной психологии господствовали психоаналитические взгляды относительно мотивации достижения, согласно которым основные мотивы человека формируются в раннем детстве. Например, мотивация достижения (выражающаяся в стремлении к успеху в деятельности), согласно представлениям психоаналитиков, является следствием невротического детского конфликта, когда ребенок (мальчик), желая добиться любви матери, стремится во всем превзойти отца. Вполне естественно, что такие представления относительно источников формирования амбиций человека и мотивации достижения фактически ограничивали возможности целеустремленного формирования этих черт в более позднем возрасте.

    Согласно  Д.Аткинсону и Д.Мак-Клелланду  мотив достижения состоит из двух противоположных мотивационных  тенденций - из стремления к успеху и избежания неудачи. Высокий  уровень мотивации достижения означает, что у ребенка преобладает стремление к успеху; низкий уровень мотивации, наоборот, свидетельствует о том, что доминирует стремление избегать неудачи.

    Высокая мотивация достижения у детей  формируется только в тех семьях, где родители постоянно увеличивали уровень своих требований к детям и одновременно ненавязчиво оказывали им помощь и поддержку, а также отличались теплотой в общении с ними. И наоборот, в семьях, где родители либо игнорировали своих детей, были безразличными к ним, либо осуществляли директивную опеку, строгий надзор над ними, у детей, как правило, доминирующим становилось стремление избежать неудачи и, как следствие, формировался низкий уровень мотивации в целом.

    Результаты  этих исследований продемонстрировали независимость формирования мотивации достижения ребенка от развития детской сексуальности. Основным фактором оказался характер взаимодействия между ребенком и взрослым. Полученные результаты стимулировали новые исследования, направленные на изменение отношений детей и взрослых в школьных условиях в целях формирования мотивации достижения школьников.

    Методы  формирования мотивации достижения сводились к следующим процедурам: психолог или специально подготовленные учителя объясняли школьникам, как  рассуждает, говорит и действует человек с высокоразвитой мотивацией достижения. Были разработаны также разнообразные учебные пособия для проведения тренинга мотивации достижения (учебные фильмы, специальные игры, буклеты с тематическими рассказами и т.п.).

    Д.Мак-Клелланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы:

    1. Формирование синдрома достижения (стремление к успеху выше стремления  избегать неудачи).

    2. Самоанализ.

    3. Формирование стремления и навыков  ставить перед собой высокие, но адекватные цели.

    4. Межличностная поддержка.

    Каждая  из этих групп состояла, в свою очередь, из совокупности более конкретных влияний. Так, например, формирование синдрома достижения направлено на изучение и  развитие:

    а) способов создания проективных рассказов (т.е. рассказов, составленных по картинкам) с ярко выраженной темой достижения. Ученикам разъясняется стандартная система категорий, которые используются в диагностике мотива достижения (ожидание успеха, одобрения, позитивное эмоциональное состояние в процессе деятельности). Их задание заключается в том, чтобы в своих рассказах использовать максимальное число данных категорий: во время такого обучения ученики начинают правильно выявлять мотив достижения среди других мотивов, формируют на основании выученных категорий особый язык (категориальный аппарат), с помощью которого анализируют словесную и интеллектуальную продукцию и поведение (как свою, так и других людей);

    б) способов поведения, типичных для человека с высокоразвитой мотивацией достижения (выбирают средние по сложности цели и избегают как слишком легких, так и очень сложных целей; предоставляют преимущество ситуациям, которые предусматривают личную ответственность за успехи дела, и избегают ситуаций, при которых цели задаются другими людьми);

    в) конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей  с высокой мотивацией достижения; анализ этих примеров с помощью системы  категории, которая используется в  диагностике мотивации достижения.

    Этапы формирования мотива достижения

    Выделяют  шесть последовательных этапов актуализации и усвоения данного мотива:

    1) привлечение внимания к содержанию  курса;

    2) обретение учениками в ходе  разнообразных игр и при выполнении  специальных упражнений опыта  мышления, поведения, эмоционального реагирования, характерного для высоко мотивированных индивидов;

    3) усвоение учениками специальных  понятий, которые означают различные  компоненты мотива достижения;

    4) соотнесение данного мотива каждым  учеником со своим идеалом,  со своими основными духовными ценностями и личное принятие мотива;

    5) практическое использование учениками  приобретенных знаний в реальных  жизненных ситуациях;

    6) самостоятельное поведение учеников  в соответствии с усвоенным  мотивом. 

                                      Вывод 

Изучение  мотивов поведения и деятельности является одной из основных проблем  в психологии. В силу этого обстоятельства, в психологических исследованиях  личности большое количество монографий как отечественных, так и зарубежных ученых посвящено вопросам мотивации. 
Успех и неудача - широко распространенные явления нашей жизни. Они систематически возникают как в социальных ситуациях, так и при участии человека в любой деятельности, связанной с достижением. Однако практически любая деятельность может легко превратиться в деятельность, связанную с достижениями, стоит её субъекту в структуре побуждения актуализировать мотивы стремления к успеху и избеганию неудачи. 
Для современного этапа развития человечества весьма характерно стремление к достижению, престижу в обществе. Успех и неудача являются такими психологическими факторами нашей жизни, которые необходимо тщательно изучать; знания о психологии успеха и неудачи крайне необходимы врачам, педагогам и особенно практическим психологам. 
В то же время приходится констатировать, что успеху и неудаче и связанными с ними индивидуальными особенностями личности в отечественной науке не уделялось должного внимания. 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.

2. Холл К.С., Линдсей Г., «Теории личности», М.,2000.

3. http://tkd.kulichki.net