Организация и проведения безопасных походов учащихся

     ♦ повторно использовать одноразовую  посуду.

       После приема пищи необходимо  обеспечить мытье использованной  посуды горячей водой со специально предназначенными для этого и соответственно сертифицированными моющими средствами, а при их отсутствии - горячей водой с использованием горчицы, питьевой соды или пищевой соли.

     Вымыв посуду водой, нагретой не менее чем  до 40°С, с добавлением моющих средств, следует повторить мытье при той же температуре с вдвое уменьшенной концентрацией моющих средств, а затем ополоснуть ее горячей проточной водой температурой не ниже 65°С.

       Движение группы должно начинаться  не ранее чем через 30 минут  после окончания приема пищи.[9 с. 24] 

2.2.  Обучение учащихся правилам безопасного поведения на природе в условиях автономного существования 

      Обучение  приемам выживания в условиях автономного существования в  природной среде — сложный  и многогранный процесс. Существует немало факторов, усложняющих его. Обратимся, например, к телевидению и кино. Дети видят, как легко и просто герои фильмов, оказавшиеся в  сложных условиях без пищи и снаряжения, передвигаются на большие расстояния, добывают себе пищу, решают другие проблемы. Все это создает у детей  впечатление легкости нахождения в  природной среде.

      Много  различных факторов оказывают влияние  на поведение и физическое состояние  человека при автономном существовании  в природной среде, каким требованиям  он должен отвечать, чтобы выжить. Однако эти умения и навыки, качества личности сами по себе к ребенку не приходят. Их необходимо вырабатывать в процессе длительных тренировок. Однако в рамках учебного процесса сделать это весьма сложно. Люди, специально готовящиеся к работе в условиях автономии, проходят длительное обучение — только это дает им возможность адекватного поведения, благополучного существования без запасов продовольствия, оборудования и снаряжения [18 с. 85].

      К тому же такие люди проходят специальную  морально-волевую подготовку, без  которой умения и навыки могут  и не пригодиться.

      Данный  курс, как никакой другой из школьной программы, синтезирует все знания, умения и навыки учащихся. А по-другому  и не может быть! Ведь все учебные  дисциплины школьного курса изучаются  для того, чтобы учащийся мог использовать полученные знания и умения для плодотворной и безопасной жизнедеятельности.

      При изучении основных правил поведения  в экстремальной ситуации надо заострить  внимание учащихся на необходимости  быстрых и четких действий в начальной  стадии развития событий, от которых  в дальнейшем в большой степени  зависит благополучие группы или  одного человека. Если при потере ориентировки этот момент не столь значителен (здесь, наоборот, надо очень спокойно разобраться  в ситуации), то при аварии транспортного  средства это очень важный момент.

      Автономное  существование группы детей в  природной среде, с одной стороны, дает больше шансов на выживание, так  как в группе легче переносить тяготы и лишения. С другой стороны, в экстремальной ситуации вполне возможно возникновение конфликтов между отдельными членами группы даже по незначительным причинам. Поэтому  дети должны знать, что успех ждет их, если они будут действовать  дружно, прощать друг другу мелкие обиды и стараться справляться  со своими эмоциями. Принятие правильного  решения потребует от них уважительного  отношения к мнению каждого. Но право  окончательного решения они должны предоставить самому опытному члену  группы, тому, кому они доверят руководить собой. Принятое решение все должны стараться выполнять четко и быстро, не допуская споров и саботажа.

      Ориентирование  по местным предметам при своей  кажущейся легкости и доступности  — весьма сложное занятие. Оно  требует внимания и знания многих особенностей. Определение сторон света  необходимо проводить, используя несколько  способов. Только если результат совпадает, можно сказать, что определение  произведено верно. Внимания и терпения требует и сохранение выбранного направления выхода к населенному  пункту. Этот навык следует закреплять во время практических занятий на местности, так как вероятность  оказаться в автономной ситуации вследствие потери ориентировки во время  прогулки в лесу гораздо больше, нежели в результате аварии транспортного  средства. К тому же при аварии транспортного  средства в группе, скорее всего, будут  находиться взрослые, присутствие которых облегчит ситуацию. [19 с. 64]

       Дети должны прочно усвоить условия, при которых надо выбирать варианты самостоятельного выхода к населенному пункту или ожидания помощи на месте.

      Из  всех сторон обеспечения нормальной жизнедеятельности (сооружение временного укрытия, добыча огня, воды, пищи, подача сигналов бедствия) особо следует  выделить, видимо, способы добычи огня. Положительный результат этого  процесса позволяет обогреться, приготовить  горячую пищу или питье. Огонь  с психологической точки зрения придает уверенность в положительном  исходе ситуации. Огонь дает и возможность  подачи сигналов бедствия.

      Не  стоит обольщать детей легкостью  добычи пищи растительной или животной даже в летнее время. Растительная пища некалорийная и вред ли сможет компенсировать все энергетические затраты организма. Животная пища выгодно в этом плане  отличается от растительной, но охота  и рыбная ловля даже при наличии  специальных снастей требуют  обширных знаний и высокого мастерства.

      Весь  процесс обучения должен быть пронизан предостережением от попадания в  экстремальную ситуацию. Показывая  детям способы выживания, надо постоянно  обращать их внимание на сложность  тех или иных процессов. Это должно быть не запугивание, а объективное знакомство с предстоящими трудностями жизнеобеспечения в условиях автономии.

      Основой, базой для обучения детей безопасному  поведению в автономной ситуации являются навыки самообслуживания при  наличии необходимого оборудования и снаряжения. Вот почему в начале учебного пособия особое внимание было уделено изучению основ туристской подготовки. Занятия туризмом позволят не только развить навыки самообслуживания, но и в большой степени будут  способствовать морально-волевой подготовке детей. При этом на практике дети знакомятся со всеми факторами, воздействующими  на человека в природной среде.

      Ребенка, умеющего ориентироваться с помощью  карты и компаса, легче обучить  определению сторон света по местным  предметам, сохранению выбранного направления движения. [11 с. 136]

      Особенности нахождения в автономном существовании  следует изучать применительно  к своей местности. Абстрактное  изучение выживания в джунглях для  детей средней полосы России мало что даст. Дети должны знать особенности  природных условий своего родного  края; съедобные и ядовитые растения, грибы, произрастающие в той местности, где они живут; особенности климата  и признаки предсказания погоды и  т.д.

      Изучение  всех этих вопросов не должно оставаться только теоретическим, оно требует  обретения умений и навыков на практике. Недостаток учебного времени  можно восполнить практическими  занятиями во внеурочное время. Это  могут быть походы, различные туристские соревнования и слеты, занятия в  системе дополнительного образования  детей по туризму, ориентированию  и по специальным программам обучения детей безопасному поведению  в экстремальных ситуациях.[7 с. 39 ] 
 
 
 

Заключение 

       В результате проведения работы по составлению  методических рекомендаций для учителей и учеников, хотелось бы отметить, что по окончании похода очень важно подвести итоги, чтобы дети знали, как они справились с поставленными задачами, в чем были недостатки и достижения.

       Подведение  итогов похода является таким же важным этапом туристской работы, как подготовка к нему. Этого, к сожалению, часто  не понимают не только сами юные туристы, но и многие руководители. Им представляется, что поход окончен в тот  момент, когда группа села в поезд. Конечно, поскольку поход уже  проведен, он не может оказаться  сорванным из-за того, что не подведены  итоги, подобно тому, как это может  случиться при отсутствии подготовки. Но от подведения итогов похода во многом зависит, будут ли следующие походы более организованными как в  части подготовки, так и в части  проведения, более содержательными  и интересными.

Подведение  итогов включает разбор похода, финансовый отчет, сдачу снаряжения, педагогический отчет, составление паспорта или  отчета по походу, оформление материалов на значки и разряды, выпуск фотостендов  или фотоальбомов, организацию туристского  вечера. Разумеется, все перечисленное  осуществляется далеко не всегда. Все  зависит от целей, содержания и продолжительности  похода.

         Исходя из личного опыта, поход  дело очень серьезное и требует  тщательной подготовки, без которой не будет достигнута цель похода. Учитель в первую очередь должен объяснить детям, что в походе необходима взаимопомощь и дружба, и тогда поход пройдет на «Ура!». В заключении хотелось бы сказать, я надеюсь что данные рекомендации очень помогут учителям при подготовке к походу и его проведении. 
 
 

Список литературы 

1. Алексеев  А.А. Пособие по составлению отчетов  о туристских походах, путешествиях и спортивных турах. – М. 2004
2. Аркин Я.Г., Захаров П.П., Люди в горах. Беседы об альпинизме. – М.: Физкультура и спорт, 1986: - 272 с., ил.
3. Бардин К.В. Азбука туризма. Пособие для руководителей туристских походов в школе. М., 1973.
4. Варламов В. Г. Основы безопасности в пешем походе. — М., 1983.
5. Верба И. А., Голицын С. М., Куликов В. М. Туризм в школе: Книга руководителя путешествия. — М., 1983.
6. Виноградов Ю., Митрухова Т. Воскресные путешествия пешком. – Л.: Лениздат, 1988. – 144 с.
7. Волович В.Г. Академия выживания. – М.: Толк. Техноплюс, 1995.
8. Инструкция по организации и проведению туристских походов и экскурсий с учащимися. – Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 3.12.2002 г. № 50.
9. Кошельков С. А. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся. — М., 1997.
10. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. – М.: ФиС, 1988. – 191с.
11. Маслов А. Г. Подготовка и проведение соревнований «Школа безопасности». — М., 1999. 
12. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристических походов. – М.: Профиздат, 1987.– 223с. 
13. Туризм в школе: Книга руководителя путешествия/ И.А. Верба, С.М. Голицин, В.М. Куликов, Е.Г. Рябов. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 160с.
14. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В. И. Ганопольский. — М., 1987.
15. Туризм спортивный. Правила проведения спортивных туристских походов. Мн., 2003.- 6с.
16. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник/ Под общ. Ред. Ю.Н. Федотова. – М.: Советский спорт, 2002. – 364с.
17. Физическая культура: Практическое пособие/Б. И. Загорский, И. П. Залетаев, Ю.П. Пузырь. М.: Высш. шк., 1989.
18. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. – М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2002 – 194 с.
19. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. — М., 1985.
20. Шумик  В. Безопасность в туристском походе  /В. Шумик // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2007. №7. – с. 43-47.