Для подростков характерны
значительные сдвиги в мышлении, в по-знавательной
деятельности. В отличие от младших школьников
они уже не удовлетворяются внешним восприятием
изучаемых предметов и явлений, а стремятся
понять их сущность, существующие в них
причинно- следствен-ные связи от учителя
требуют большей аргументации выдвигаемых
положений и убедительных доказательств,
поэтому весьма важно обращать внимание
на придание процессу обучения проблемного
характера, учить подростков самим находить
и формулировать проблемы, вырабатывать
у них аналитически - синтетические умения,
способность к обобщениям. Особое значение
в организации учебной работы подростка
имеет внутреннее стимулирование их познавательной
деятельности, то есть развитие у них познавательных
потребностей, интересов и мотивов учения.
Следует иметь в виду, что эти стимулы
не возникают сами по себе. Они формируются
тогда, когда учитель обращает особое
внимание на эту сторону работы. [1]
Подростковый возраст – это
самый трудный возраст, представляющий
собой период становления личности. Это
самый ответственный отрезок жизни, поскольку
здесь закладываются основы нравственности,
формируется социальные установки, отношения
к себе, к обществу. Главные мотивационные
линии и направления деятельности связаны
с активным стремлением учащихся к личностному
самосовершенствованию - самопознание,
самовыражение, самоутверждение.
В этом возрасте
изменяется и роль подражания
в развитии личности. Если на
раннем этапе – носило стихийный
характер, мало контролируется сознанием
и волей, то с наступлением
подросткового периода подражание
становится управляемым, начинает
обслуживать многочисленные потребности
интеллектуального и личностного
самосовершенствования. Подобные личностные
качества могут развиваться практически
во всех сферах деятельности,
в которые вовлечены подростки
на групповой основе: учение, труд.
Индивидуальные особенности
подростков определяются их восприимчивостью
к различным стимулам, также мотивацию
учебно - познавательной и личностно-развивающей
деятельности. Достигнутый подростком
уровень интеллектуального развития влияет
на его познавательные интересы.
Основные тенденции возрастного
изменения познавательных интересов подростка
заключаются в следующем:
- во-первых, растет понимание
необходимости приобретения новых
знаний, умений и навыков;
- во-вторых, увеличивается
значимость обладания определенных
ка-честв личности;
- в-третьих, по мере взросления,
особенно в школьные годы, возрастает
роль социально- психологических стимулов;
- в-четвертых, намечается
тенденция перехода от ориентации
на внешние стимулы к учету
внутренних способностей.
В период развития познавательных
интересов учащихся, высшего уровня достигает
непосредственная, механическая память.
Она становится основанием для развития
логической, смысловой памяти. Высокоразвитой,
разнообразной и богатой становиться
речь, мышление, представленное во
всех основных видах: наглядно-действенным,
наглядно-образным, словесно – логическом.
Становиться возможным формирование самым
различным видам практической и интеллектуальной
деятельности, причем с использованием
множества приемов и средств обучения.
Начинают формироваться общие и специальные
способности, в том числе, и необходимые
для будущей профессиональной деятельности.
Для развития познавательных способностей
и интересов учащихся в этом возрасте,
по мнению Р.С. Немова, имеют развивающие
программы основного и дополнительного
обучения, в том числе и по технологии
[8].
В подростковом возрасте появляются
новые мотивы учения, связанные с расширением
знаний, с формированием нужных умений
и навыков, позволяющих заниматься интересной
работой, самостоятельным творческим
трудом. Учение дополняется самообразованием,
приобретая более глубокий личностный
смысл. Знания, умения и навыки становятся
в этом возрасте критерием ценности для
подростка окружающих его людей, а также
основанием для проявления интереса и
подражания им.
В этом возрасте создаются неплохие
условия для формирования организаторских
способностей, деловитости, предприимчивости,
многих других полезных личностных качеств,
связанных с взаимоотношениями людей,
в том числе умение налаживать деловые
контакты, договариваться о совместных
делах, распределять между собой обязанности
и т.п. [11]
Глава 2. Методические подходы использования
средств обучения при изучении элективного
курса «Бисероплетение».
2.1. Содержание обучения
элективному курсу «Бисероплетение».
Пояснительная записка
Бисероплетение – забытое искусство,
в последние годы находит все больше поклонников.
Миниатюрные бусинки, вспыхивающие разноцветными
огоньками, соединенные вместе, создают
радостный мир, волшебный и таинственный,
как сказка.
Элективный курс «Бисероплетение»
разработан для учеников 9-х классов и
рассчитан на 34 часа. Занятия можно проводить
фронтально и индивидуально. Фронтально
обычно проводится теоретическая часть
занятий и вводные занятия по темам на
первом этапе обучения, а на втором этапе
работа осуществляется, как правило, индивидуально
или небольшими группами, в зависимости
от склонностей и особенностей обучения
каждого ребенка.
Количество учащихся при изучении
данного курса не должно превышать 7-10
человек, т.к руководитель группы много
работает индивидуально с каждым. Занятия
целесообразно проводить один раз в неделю,
без перерыва или с короткими перерывами
по желанию детей.
Курс состоит из теоретической
и практической частей. В теоретической
части учащиеся получают сведения из истории
рукоделия, знакомятся с материалами и
инструментами для работы, свойствами
натуральных камней, условными обозначениями
на схемах, правилами техники безопасности
при работе. Выполняя практические работы,
учащиеся приобретают начальные навыки
низания, учатся выполнять простейшие
цепочки, изготавливают несложные изделия
декоративно-прикладного назначения.
В зависимости от уровня подготовленности
учитель предлагает учащимся при выполнении
самостоятельных работ различные по сложности
изделия. Работа, которая требует больших
затрат времени, может быть выполнена
в домашней обстановке. Серьезное внимание
следует уделять соблюдению правил техники
безопасности. Более глубокому освоению
курса будут способствовать выставки
творческих работ учащихся, участие в
школьных, районных конкурсах.
Данный элективный курс позволяет
девятиклассницам оценить привлекательность
для себя такого вида художественного
ручного труда как бисероплетение, которое
переживает сегодня новый виток развития.
Материал курса может быть использован
также при изучении раздела «Художественная
обработка материалов» в образовательной
области «Технология».
Основные формы и методы обучения:
* эвристическая беседа;
* метод проблемного изложения
материала;
* иллюстративный;
* практическая работа;
* индивидуальная форма
художественного творчества;
* коллективный анализ
творческих работ.
Актуальность программы – приобщение
учащихся к народному искусству. Работа
по бисероплетению доступна всем, она
может быть неплохим дополнительным заработком.
Из бисера можно изготовить недорогие,
но красивые украшения в подарок родным
и знакомым.
Цель программы – познакомить
с историей возникновения бисероплетения,
научить приемам работы с бисером, рубкой,
стеклярусом, приобщить учащихся к творчеству.
Задачи программы:
* Обучающие:
-ознакомление с одним
из видов декоративно-прикладного
искусства;
-ознакомить учащихся
с основами знаний в области
композиции, цветоведения;
-вырабатывать у учащихся
интерес выполнять украшения
своими руками.
* Воспитательные:
-воспитание любви к
прекрасному в искусстве;
-воспитание уважения
к народным традициям;
-воспитание аккуратности,
трудолюбия.
* Развивающие:
-развитие творческих
способностей, эстетического и художественного
вкуса;
-нравственное, интеллектуальное
развитие личности;
-развитие внимания, памяти,
абстрактного и логического мышления.
Перечень знаний и умений, формируемых
у учащихся.
* Учащиеся должны знать:
-историю возникновения
бисероплетения;
-виды материалов, используемые
в бисероплетение;
-инструменты для работы;
-роль цвета в бисероплетение;
-условные обозначения
на схемах;
-терминологию бисерных
украшений;
-правила безопасности
труда при работе;
-основные правила бисероплетения.
* Учащиеся должны уметь:
-пользоваться инструментами
и приспособлениями при работе
с бисером;
-начинать и заканчивать
плетение;
-пользоваться схемами
и переводить их;
-оформлять готовое изделие(соединять
его с фурнитурой);
-подбирать цвета в
изделии;
-умело подбирать украшения
к одежде.
Тематическое планирование.
№ |
Тема |
Всего часов |
Теория |
Практика |
1. |
Бисероплетение – забытое искусство. |
3 |
1 |
2 |
2. |
Плетение простейших цепочек
на одной игле. |
6 |
1 |
5 |
3. |
Техника плетения на 2 иглах. |
3 |
1 |
2 |
4. |
Изготовление украшений на
одной игле. |
16 |
2 |
14 |
5. |
Техника «косое плетение» |
2 |
1 |
1 |
6. |
Изготовление украшений на
проволоке. |
4 |
1 |
3 |
7. |
Итого |
34 |
7 |
27 |
Календарно-тематический план
элективного курса «Бисероплетение»
Тема 1. Бисероплетение – забытое
искусство (3ч.)
Теоретические сведения.
Краткие сведения из истории
бисерного рукоделия. Материалы и инструменты
для работы. Правильное расположение рук
при работе с бисером. Вощение нити. Начало
работы. Закрепление нити. Правила безопасности
труда при работе с иглами, ножницами.
Практическая работа.
Виды соединений 1 и 2 вариант.
Цепочка «змейка».
Тема 2. Плетение простейших
цепочек на одной игле (6ч.).
Теоретические сведения.
Цветовое сочетание в бисере.
Условные обозначения на схемах. Перевод
схем. Чтение схем. Техника низания простейших
цепочек. Зарядка для глаз. ТБ при работе.
Практическая работа.
Цепочки: «Пико», «Восьмерка»,
«Восьмерка с подплетением», «Зигзаг»,
«В 1,5 ряда», «Цветочки из 5 бусин», «Цветочки
из 8 бусин»; плотное плетение.
Тема 3. Техника плетения на
двух иглах (3ч).
Теоретические сведения.
Заправка нити на двух иглах.
Правила и приемы работы на двух иглах.
ТБ при работе.
Практическая работа.
Цепочки: «Крестик», «Лодочка»;
браслеты и серьги на двух иглах.
Тема 4. Изготовление украшений
на одной игле (16ч.).
Теоретические сведения.
Сочетание бисера с натуральными
камнями, рубкой, стеклярусом. Свойства
натуральных камней. Украшения-талисманы.
Практическая работа.
Серьги, колье, браслеты, сетки,
жгуты, шнуры полые.
Тема 5. Техника «косое плетение»
(2ч.).
Теоретические сведения.
Техника плетения листочков
для цветов на двух иглах. Последовательность
работы. Правила сборки. ТБ при работе.
Практическая работа.
Заколки, серьги, браслеты, ожерелья.
Тема 6. Изготовление украшений
на проволоке (4ч.).
Теоретические сведения.
Материалы и инструменты для
работы. Техника изготовления украшений
на проволоке. Брошки и цветы на проволоке.
ТБ с режущими инструментами.
Практическая работа.
Брошки: «Стрекоза», «Бабочка»,
«Божья коровка», «Роза», «Мимоза».
2.2. Использование технических
средств обучения при изучении учащимися
9-х классов элективного курса «Бисероплетение».
Подбор
соответствующего содержания и составление
программ элективных курсов еще не
гарантирует успеха во внеклассной работе
с учащимися. Важная роль в улучшении элективных
курсов принадлежит правильно разработанной
методике проведения занятий.
Довольно
сложным в методике проведения элективных
курсов является выбор соответствующих
организационных форм и методов обучения
на различных этапах занятия.
Формы
организации занятий и методы обучения
теснейшим образом связаны с содержанием
учебного материала.
В
дидактике сложились различные классификации
методов обучения, наиболее распространенными
из которых являются: по внешним признакам
деятельности преподавателя и учащихся:
лекция; беседа; рассказ; демонстрация;
упражнения; по источнику получения знаний:
словесные; наглядные: демонстрация плакатов,
схем, таблиц, моделей.
Практические:
практические задания; тренинги; деловые
игры; анализ и решение конфликтных ситуаций
и т.д.; по степени активности познавательной
деятельности учащихся: объяснительный;
иллюстративный; исследовательский; по
логичности подхода: индуктивный; дедуктивный;
аналитический; синтетический.