Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова

   Накопленные в рассмотренном направлении  исследований данные, с одной стороны, развивают представление о механизмах теоретического обобщения, а с другой – позволяют критически  взглянуть на научную  полемику В.В. Давыдова с Л.С. Выготским по проблеме образования научных понятий, в частности на проблему обобщения и его роли в развитии понятий у детей. В этом глубоком по существу теоретическом споре позиция В.В. Давыдова подкрепляется  новыми теоретическими аргументами. Так, к уже известному положению В.В. Давыдова о том, что у школьников нужно специально сформировать  такие предметные действия,  посредством которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучать ее свойства «в чистом виде» (например, для выявления связи, лежащей в основе понятий целых, дробных и действительных чисел, у детей необходимо сформировать действие по определению кратного отношения величин с целью их опосредствованного сравнения), следует добавить по крайней мере еще два  положения: во-первых, положение о том, что система предметных действий, специфических для выявления существенных отношений, в исходной форме представляет собой организацию этих действий как совместно-распределенных между участниками  деятельности, и, во-вторых,  положение о том, что переход от предметных действий к их выполнению в умственном плане связан с обобществлением способа организации  действий; возникающая при этом схема организации действий выступает как значение и знак той всеобщей связи, которая определяет содержание всего объема данных понятий.

   В целом очевидно, что научная школа В.В. Давыдова сегодня – это живой развивающийся организм. В системе ее научных положений проведены многочисленные  экспериментальные и теоретические исследования в различных областях  психологической науки: методологии общей психологии, возрастной и педагогической  психологии, психологических проблем управления и спорта. Во всех этих областях В.В.  Давыдову принадлежат смелые и оригинальные идеи, на основе которых  ведут исследования его многочисленные ученики  и последователи. Подлинным  последователям школы В.В. Давыдова присуща внутренняя связь решения больших психологических проблем с серьезным философским обоснованием и последующим  внедрением полученных результатов в практику.

   Работы В.В. Давыдова оказали и продолжают оказывать существенное влияние на разработку философских проблем, связанных с определением путей развития человеческого мышления. Сегодня можно говорить о том, что в системе наук об образовании В.В. Давыдов создал оригинальную и широко известную логико-психологическую теорию развития мышления человека,  согласно которой переломным моментом в этом процессе является переход от эмпирико-рассудочного способа решения задач к теоретическому. Эта теория опирается на его  глубокие исследования в области диалектической логики, результаты которых  были высоко оценены философами, психологами и педагогами. В современных условиях эта теория служит основой практической перестройки  процесса среднего образования в  нашей стране. Она углубляет и поднимает на новый уровень экспериментальные методы изучения ряда взаимосвязанных проблем – проблему закономерностей развития учебной  деятельности от начального до завершающего этапа школьного образования, проблему  связи развития учебной деятельности с формированием основ теоретического мышления  у школьников, проблему источников и закономерностей психического развития детей в обучении. И наконец, она нацеливает на решение фундаментальной психологической  проблемы, касающейся выявления закономерностей развития сознательной деятельности человека.

   В.В. Давыдову по праву также принадлежат крупные научные достижения в общей психологии – он разработал теорию специфической детерминации человеческой психики  (детерминация по цели) и ее связи с деятельностью человека. Эта теория находит применение при изучении многих прикладных проблем, связанных с различными видами человеческой деятельности (игра, учение, спорт, управление, общение и др.). В.В.  Давыдов внес весомый вклад в разработку философско-психологической теории развития сознания индивида, на основе которой установлены новые критерии периодизации этого процесса и новые соотношения органического и психического развития человека.

   В жизни В.В. Давыдова органично сочетались его деятельность как ученого и его деятельность  как  директора института. Однако именно позиция ученого была ведущей в борьбе с серьезными оппонентами, в спорах и беседах с учениками, в беседах с многочисленными друзьями. Василий Васильевич Давыдов – это особая, непохожая на многих личность, яркий и неповторимый образ ученого директора, замечательный  «герой своего времени».  Благодаря особой профессиональной позиции, авторитету директора, неиссякаемой энергии и неуемности натуры, личному обаянию В.В. Давыдову  удалось  решить  сложнейшую  социокультурную задачу: во-первых, доказать роль преемственности в  научном исследовании – связать теоретические установки своих великих  предшественников учителей с созданием и последующим развитием собственного фундаментального научного направления; во-вторых, заложить основания будущих  научных теорий и научных школ в работы своих ближайших учеников; в-третьих, остаться в современном изменяющемся обществе устойчивой и реальной точкой отсчета, задать идеальный критерий, высокую научную планку в оценке многочисленных, порой бессмысленных изысканий в области развития образования и проектирования образовательных систем. Все это указывает на исторически непреходящую роль научной школы В.В. Давыдова для современной педагогической науки и практики, отзывается  глубокой благодарностью и любовью к своему учителю его учеников и продолжателей начатого им дела.

 

 

Список используемой литературы:

1. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 4.

2. Арсеньев А.С., Библер В.С., Кедров Б.М. Анализ развивающего понятия. М., 1967.

3. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровней его развития. М., 2000.

4. Баннов И.И. Психолого-педагогические основы  проектирования  системы  воспитания  старшеклассников  в  условиях  монопрофильного  города: Опыт проектирования / Под общ. ред. В.В. Рубцова. Нефтеюганск, 2002.

5. Вопросы теории и  практики развивающего образования / Сост. В.А. Гуружапов. М., 2001.

6. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

8. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

9. Гузман Р. Я. Роль совместной деятельности в решении  учебных  задач  //  Вопросы  психологии.1980. №3.

10. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы учебного  процесса  развивающего  обучения  (система Д.Б. Эльконина  –  В.В. Давыдова): Методическое пособие. М., 1999.

11. Гуружапов В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении  (система  Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1997. № 4.

12. Гуружапов В.А. Общие рекомендации для органов управления по экспертизе учебного процесса развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова)  //  Управление  школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. №10.

13. Давыдов  В.В. Виды  обобщения  в  обучении. М., 1997.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

16. Давыдов В.В. и др. Программа  развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова): I — VI классы: Математика. М., 1996.

17. Давыдов  В.В. Концепция  гуманизации  российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Начальное образование в России: инновации и практика. М., 1994.

18. Давыдов В.В.О понятии  развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1.

19. Давыдов В.В. Педагогика развития и теория рекапитуляции // Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.1. Красноярск,1997.

20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения// Магистр. 1996. № 1.

21. Давыдов В.В., Громыко  Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. №6.

22. Давыдов В.В., Зинченко  В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. №5.

23. Давыдов  В.В.,  Кудрявцев  В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени// Вопросы психологии. 1997. №1.

24. Давыдов  В.В., Слободчиков  В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3–4.

25. Дусавицкий А.К. Психологические  предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения  // Психологическая  наука и образование. 2003. №1.

26. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). М., 2002.

27. Зинченко  В.П.,  Мещеряков  Б.Г. Совокупная деятельность  как  генетически  исходная  единица психического развития // Психологическая наука и образование. 2000. №2.

28. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (очерки истории и теории). М., 1984.

29. Инновационная сеть  развивающего обучения/ Сост. В.А. Гуружапов. М., 2003.

30. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск, 1994.

31. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Основные принципы и методы курса «Литература как предмет эстетического цикла» // Психологическая наука и образование. 1996. №4; 1997. №1.

32. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. 1. Дубна, 1997.

33. Лазарев  В.С. О деятельностном  подходе  к проектированию  целей  образования  //  Известия РАО. 2000. №2.

34. Микулина Г.Г., Савельева  О.В.К психологической оценке  качества знаний у младших  школьников // Психологическая наука и образование. 1997.№2.

35. Михайлов  Ф.Т. Содержание  образования  и его идеальная форма // Известия РАО. 2000. №2.

36. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Программа по литературе (1–9 классы). М., 1998.

37.  Организационно-психологические  основы развивающего  образования  в  регионе  /  Под  общ. ред. В.В. Рубцова. М., 2002.

38. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М., 1991.

39. Поливанова  К.Н. Психологическое  содержание  подросткового  возраста  //  Вопросы  психологии. 1996. №1.

40. Поливанова  К.Н. Психология  возрастных кризисов: Учебное пособие. М., 2000.

41. Поливанова Н.И. Наглядно-образная регуляция  при  совместном  решении  задач  //  Вопросы психологии. 1988. №5.

42. Полуянов  Ю.А. Изобразительное  искусство: Пособие для учителя. Ч. 1: Содержание, методика и организация занятий в начальной школе. М., 1995.

43. Полуянов  Ю.А. Соотношение  учебной  деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. 1998.№5.

44. Полуянов  Ю.А.,  Матис Т.А. Формирование оценки  на  начальном  этапе  учебной  деятельности// Психологическая наука и образование. 1996. №4.

45. Развивающее образование: В 2 т. Т. II. Нерешенные проблемы развивающего  образования. Ч. 2.М., 2003.

46. Развивающее обучение  на пути к подростковой  школе  /  Сост.  Б.Д. Эльконин,  А.Б.  Воронцов, Е.В. Чудинова. М., 2004.

47. Развитие  основ  рефлексивного  мышления школьников  в  процессе  учебной  деятельности  /Под  ред.  В.В.  Давыдова,  В.В.  Рубцова.  Новосибирск, 1995.

48. Репкин  В.В. Начальный  этап  развивающего обучения русскому языку в средней школе. Томск,1993.

49. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993.

50. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.; Воронеж, 1997.

51. Рубцов  В.В.,  Ивошина  Т.Г. Проектирование развивающей  образовательной  среды  школы.  М.,2002.

52. Рубцов  В.В.,  Марголис  А.А.,  Гуружапов  В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки)  //  Психологическая  наука  и  образование. М.; Воронеж, 1997.

53. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная  периодизация  общего  психического  развития// Вопросы психологии. 1996. №5.

54. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство  как  пространство  развития  (школа взросления) // Вопросы психологии. 1993. №1.

55. Цукерман  Г.А. Виды  общения  в обучении. Томск, 1993.

56. Чудинова  Е.В.К  проблеме  исследования уровня  сформированности  учебной  деятельности// Вестник АРО. 1998. No 3.

57. Чудинова Е.В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина – Давыдова // Вопросы психологии. 1998. №5.

58. Эльконин  Д.Б. Избранные  психологические труды. М., 1999.