Социальная работа с группами риска

      Преобладание  во взаимоотношениях учащихся профтехучилищ  негативного оттенка может свидетельствовать о неблагополучии сложившегося в коллективе микроклимата. Для его оздоровления наряду с традиционными педагогическими приемами необходимо осуществлять специальную психологическую работу. Надо научить подростков получать удовольствие от общения друг с другом, формировать у них интерес к другому человеку, потребность в развитии своего собственного духовного мира, психологических особенностей, необходимых в общении с людьми.

      Занятия подростков в группах сензитивного тренинга, тренинга общения могли бы способствовать развитию у них необходимых качеств. В литературе имеется богатый материал по игровым формам работы. Уважительное, заинтересованное отношение друг к другу надо формировать у учащихся с первых дней их пребывания в училище. Для формирования такого отношения можно провести первое знакомство учащихся в нетрадиционной форме. Например, предложить им охарактеризовать себя, отвечая на следующие вопросы: название любимого цвета, любимое время года, любимый фрукт, животное, которое нравится больше всего, любимое женское и мужское имя, любимый литературный герой или исторический персонаж, психологическая особенность, которая нравится в других людях, психологическая особенность, ч которая больше всего нравится в себе самом, то, каким образом легче всего доставить ему удовольствие. Название книги, которая не нравится, самый неприятный литературный герой или историческая личность, самая неприятная своя психологическая особенность, то, каким образом легче всего доставить ему неприятные чувства, и т. п.

      Особое  значение совершенствование навыков  общения приобретает в работе с подростками, которые считают спиртные напитки и другие дурманящие вещества необходимыми средствами для улучшения общения. Следует доказать им, что легкости в общении они могут добиться и без употребления различных вредных для организма веществ, но для этого нужны желание и усилия самого подростка. Основываясь на анализе затруднений, которые испытывает подросток в сфере общения, педагог и психолог разрабатывают для него специальную программу развития необходимых качеств, а также помогают ему отрабатывать навыки общения в различных ситуациях.

      Психолог  может помочь педагогу выявить подростков с акцентуациями характера, предоставив педагогу необходимую информацию о специфике работы с такими учащимися. Педагогу важно в работе с учащимися руководствоваться знанием особенностей подростков с акцентуациями характера. 

      Выводы 

      Результат анализа говорит о том, что  основное назначение социального педагога, педагога-психолога – это социальная и психологическая защита подростка, оказание ему социальной и медицинской помощи, умение организовать его обучение, реабилитацию и адаптацию, а так же психологическую помощь. Для решения этих задач, психолог изучает подростка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. Оставленные без внимания подростки, если ничего не изменить, составят угрозу для общества. Они могут в недалеком будущем влиться в теневую экономику, криминальный мир, будут использоваться в политических и других «играх».

      Социальный педагог-психолог координирует работу педагогического коллектива с трудными подростками, с окружающей социальной микросредой. Он периодически информирует педагогический коллектив училища о психологическом климате в группах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной и психологической работы училища. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Системный  кризис,  охвативший все мировое  сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

      Понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних.

      К числу важнейших факторов риска  относятся особенности семейного воспитания, включая неопределенность правил поведения, которые родители устанавливают для своих детей, отсутствие похвалы; раннее асоциальное поведение и приобщение к одурманивающим веществам, а также агрессивность, нервозность, импульсивность, негативизм. К факторам риска принадлежат также плохая успеваемость, недостаточная вовлеченность в общественные дела, равнодушие семейной и учебной групп к учащемуся, наличие друзей, которые прибегают к одурманивающим веществам, положительные установки по отношению к алкоголю и наркотикам.

      Оптимальное педагогическое влияние на подростков заключается в нейтрализации какого-либо из перечисленных факторов риска. Предполагается, что факторы риска злоупотреблений молодежью одурманивающими веществами будут нейтрализоваться по мере овладения подростками искусством жизни с людьми, выработки навыков взаимоподдерживающих межличностных отношений и гуманного отношения в семье, управление трудными жизненными ситуациями, высокое самоуважение, положительный образ «Я».

      В работе была рассмотрена деятельность педагогов и психологов с учащимися, которых в силу их поведения относят  к «группе риска». В Железнодорожном училище №4 г. Омска ведется активная работа с подростками «группы риска». Работа построена на снижение уровня девиантного поведения учащихся. Данные свидетельствуют о динамики в пользу снижения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1. Алексеев, Л. Современная молодежь –  проблемы и пути  решения: Педагогический журнал / Л. Алексеев. – 2003. – №4, С. 5 – 6.
2. Алексеев, Р. И. Молодежь в России: ЭКО / Р. И. Алексеев. – 2004. – №2, С.18 – 26 .
3. Бондарь, Л. А. Социальная работа и молодежные организации /      Л. А. Бондарь. – М.: Институт молодежи, 2000. – 258 с.
4. Войчук, О. Основные направления и формы воспитательной работы с осужденными омской воспитательной колонии / О. Войчук. – Омск, 2004. – 258 с.
5. Григорьев, О. Б. Девиантное  поведение: причины и  работа  с  ним: Социс. / О. Б. Григорьев. – 2006. – №6, с. 24 – 29.
6. Гуслякова, Л. Г., Кувшинникова, В. А., Синцова, Л. К. Социальная работа / Л. Г. Гуслякова, В. А. Кувшинникова, Л. К. Синцова. – М.: Наука, 2004. – 329 с.
7. Гурко, Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях: Социс./ Т. А. Гурко. – 1997. – №1, С. 72 –79.
8. Губернские вести: Статистический отчет. – Омск, 2007. – 89 с.
9. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : Вопросы теории и практики / НИИ общ. и пед. психологии. АПН СССР / И. В. Дубровина. – М: Педагогика, 1991. – 162 с.
10. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. – М.: ЦСП, 2005. – С. 159.
11. Омский областной статистический ежегодник. – Омск, 2007. – 458 с.
12. Организация в профтехучилищах индивидуальной работы с учащимися «группы риска»: Метод, рекомендации / ВНИИ проф-тех. образования;/ Подгот. Н. В. Шилиной . – Л.: ВНИИ профтехобразования, 2004. – 188 с.
13. Основы социальной работы: Учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. – М.:Инфра, 2007. – 358 с.
14. Ручкин, Б. А Молодежь и становление новой России: Социологические исследования / Б. А. Ручкин. – 2002. – № 5, С. 98-115.
15. Словарь-справочник по социальной работе. – М.: Юристъ, 2007. – 412 с.
16. Социальная защита: региональные модели. – М.: Уорлд Лсрнинг, 2005. – 361 с.
17. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования / под ред. В. Д. Семенова. – Свердловск: Урал, 2001. – 364 с.
18. Социальная работа: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. –М. – Тула, 2004. – 245 с.
19. Социальная работа с детьми группы риска / под ред. Н. Ф. Дивицыной. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 351 с.
20. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей / под ред. Л. С. Алексеевой. – М., 2007. – 315 с.
21. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / отв. ред. Е. И. Холостова. – М.; РГСУ, 2003. – 452 с.
22. Формирование системы социальной работы с семьями «группы риска» (Опыт создания многоуровневых моделей) / ред. Гиль С.С. – Омск, 2002. – 212 с.
23. Холостова, Е. И. Социальная  работа / Е. И. Холостова. – М.: Дашков  и К, 2006. – 369 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Оценка деятельности педагогов-психологов