Социальная педагогика

Саратовский государственный  технический 

университет  

Институт техники, технологии и управления в г. Балаково при СГТУ  

Факультет 

Специальность   курс  

Шифр  вариант №  
 

         Контрольная       работа  № 

       Курсовая 

по  

 наименование  дисциплины 

 

на тему   

полное наименование  темы или номера варианта 

Студента 

 Фамилия, имя  отчество полностью 

Дата отправки в                                        Отметка о зачете работы

 институт  

Дата регистрации работы в институте

Деканатом 

Введение……………………………………………….……………….стр.3

1.История социальной педагогики……………….………..………….стр.4

2. Методы социальной педагогики…………………………………….стр.9

3. Социальная педагогика в системе других наук……………………стр.14

Заключение……………………………………………………………..стр.19

Список литературы………………….…….….…………….………….стр.20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

       Социальная педагогика как наука проходит сложный путь своего становления и развития, начиная от осознания учеными и практиками необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до формирования обоснованного иерархического корпуса научного знания как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики. В настоящее время в современной России формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы; выявляются различные направления научных исследований этой практики; предпринимаются активные попытки сформировать социальную педагогику как относительно самостоятельную научную дисциплину.

       В настоящее время относительно четко определился круг ученых-исследователей, занимающихся проблемами социальной педагогики. Среди них: в Москве - Бочарова В.Г., Липский И.А., Никитина Л.Е., Г.Н. Филонов, (Российская академия образования); Мудрик А.В. и Сластенин В.А., (Московский педагогический государственный университет); Жуков В.А., Мардахаев Л.В., Никитин В.А., Фирсов В.М. и др. (Московский государственный социальный университет) и др. 
 
 
 
 

1.История  социальной педагогики

     Время возникновения социальной педагогики (рубеж ХIХ – ХХ вв.) в значительной степени условно. Обычно ее создание связывают с Паулем Наторпом, считавшим главными задачами педагогики выявление тех социальных условий, которые наиболее благоприятны для воспитания человека. Наторп понимает воспитание как преимущественно воспитание воли. Воля в ее общей форме – в форме активности или деятельного направления сознания, являющаяся как бы центром психической жизни¹.

     Однако  еще древнегреческие мыслители  Демокрит; Протагор, Сократ, Платон, Аристотель отмечали тесную зависимость воспитания от политики государства. Французские  материалисты 18 века подчеркивали значение воспитания для социальных преобразований, а социалисты-утописты не только теоретически обосновали эту мысль, но и совершили  первый в истории социально-педагогический эксперимент. На тесную зависимость  воспитания от социальных интересов  правящих классов указывали и  русские революционные демократы.

     Социальная  педагогика возникла в противовес тем  существовавшим в педагогике тенденциям, сторонники которых утверждали независимость  воспитания от политики и жизни общества (Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер, С. Холл, Л. Толстой  и др.). Несмотря на существование  различия в их концепциях, общим  для всех является утверждение о  том, что воспитание определяется психологическими особенностями развивающегося ребенка  и не должно зависеть от политики или  идеологии каких либо классов. Наиболее четко эти идеи высказывались  представителями экспериментальной  педагогики (Мейман, В. Лай и А.П. Нечаев).

     Научное представление о социальной природе  и социальной функции воспитания было дано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Классики марксизма показали общественную детерминированость воспитания и отвергли утопические претензии на разрешение всех социальных противоречий с его помощью. В тоже время они подвергли глубокой критике представление о том, что духовный мир человека – пассивный обстоятельств жизни. Преобразуя своей деятельностью природу и общество, человек преобразует и свою психику. Воспитание становится великой силой, если оно направлено на решение задач, поставленных самой жизнью, ходом истории.

     Советская педагогика в первые же послеоктябрьские годы разрабатывалась в тесной связей с марксистской социологией. Тем  не менее, научное соотношение между  педагогикой и социологией было найдено не сразу. В период становления  советской педагогики боролись крайние  точки зрения. В.Н. Шульгин и М.В. Крупенина пытались свести педагогику к социологии и политике, сторонники «свободного воспитания» совсем игнорировали их связь и выводили закономерности воспитания из психологии ребенка. И та и другая точка зрения были подвергнуты резкой критике².

     Советские педагоги четко различают воспитание как специально организованную деятельность и социальной формирование личности, происходящее под воздействием всей жизни. Марксистская педагогика считает, что нет такой области образования  и воспитания, которая не была так  или иначе связана с жизнью общества и что по этому вся  педагогика социальна. Вот почему создание социальной педагогики как особой отрасли  педагогической науки не правомерно³. В то же время имеются пограничные области знания между педагогикой и социологией, которые изучаются специальными отраслями педагогической науки – сравнительной педагогикой, социология и воспитание, педагогической социологии и экономико-народного образования. 

     На  протяжении всего времени существования  этих профессий ведутся споры  о том, нужно ли было выделять социальную педагогику в отдельную науку, отделяя  этим ее от социальной работы. Если это  действительно самостоятельная  наука, то она дополняет или противоречит практике социальной работы.

     «Социальная педагогика – одно из направлений педагогики, предметом изучения которой является пограничные социально-педагогические проблемы»⁴.

     «Почему же мы сегодня выделяем социальную педагогику и к ней обращаются самые разные категории общества? Ответ заключается в том, что сейчас особенно обострилось противостояние  человека и среды, взаимодействие личности и среды, происходит активная социализация личности. Она включает в себя семейное, гражданское, религиозное и правовое воспитание»⁵. Это целенаправленное воздействие на человека. Это и есть социальное воспитание, многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится полноправным членом общества. Следовательно, социальная педагогика рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Она рассматривает отклонения или соответствия поведения человека под влиянием среды, то, что принято обозначать социализацией личности.

     По  утверждению ученых, социальная педагогика – это «отрасль педагогики, рассматривающая  социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий  людей, в организациях, специально для  этого созданных».

     «Социальная педагогика, или педагогикам среды, является научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания»⁶.

     Социальная  педагогика опирается на историю  педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и  обучения в других странах. Социальная педагогика является основой для  отраслей педагогики, которые представляют отрасли социальной педагогики: дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику профессионального образования, воспитания в закрытых учреждениях, детских  и юношеских организациях, педагогику клубной работы, педагогику среды, военную  педагогику, производственную педагогику, педагогику временных объединений, педагогику социальной работы⁷. Каждое из этих направлений социальной педагогики имеют свои особенности, свои методы и может рассматриваться как самостоятельное направление.

     Социальная  педагогика вступает в междисциплинарные  контакты с социологией образования, социологией воспитания, педагогической социальной психологией, психологией  управления. Она включает в себя изучение философии воспитания, особенностей воспитания в современном обществе. Поэтому в условиях кризисного состояния  общества она выступает ведущей  отраслью знаний. Особенностью современной  социальной педагогики является ее гуманистическая  направленность, т.е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка.

     В современных условиях социальная педагогика – это самостоятельный раздел педагогики, где сложилась особая методика социальной воспитательной и  образовательной деятельности. Методика социальной педагогики направлена на личность, на ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию.

     Общественный  смысл социальной педагогики состоит  в том, чтобы помочь человеку, попавшему  в беду: помочь семье, ребенку найти  свой путь социального жизненного самоопределения, развиваться в обществе на основании  своих способностей и задатков. Помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных человеческих отношений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Методы социальной педагогики

     Процесс разработки исследовательских и  нормативных моделей развития социально-педагогического  знания опирается на методологический анализ содержания логико-гносеологического  и научно-методического уровней  этого знания. На данных уровнях  представлены совокупность положений  о структуре, содержании, соотношении  и взаимосвязи процессуальной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики, а также специфике  и правилах применения метода моделирования. Эти положения играют роль научно-методических основ теории развития науки. Проблеме методов моделирования и прогнозирования  в различных отраслях науки и  практики уделяется значительное внимание. Несмотря на отсутствие универсальных  методов прогнозирования и моделирования  специально для социальной педагогики, возможно использование методов  общего и социального прогнозирования  и моделирования. Закономерная зависимость данных методов от объекта и предмета исследования, а также от субъективного опыта и уровня компетенции и методологической вооруженности исследователя вносит определенный субъективизм и приблизительность в предлагаемые как итог модель и прогноз. Однако операционная часть прогнозирования и моделирования и информационная основа, т.е. совокупность знаний о предмете моделирования и прогнозирования, описанные в их логической последовательности и с необходимой полнотой, позволяют, по крайней мере, оценить уровень исследования и качество применения соответствующих методов и приемов.

     Сущность  метода моделирования в социальной педагогике заключается в изучении перспективы развития объектов данной науки с помощью модели-образца  и в переносе полученных результатов  на сам объект. Метод моделирования  реализуется посредством множества  приемов, соответствующих этапу  моделирования. К таким приемам  относятся:

а) морфологический анализ - упорядоченное, последовательное и детальное изучение всех возможных вариантов решения  задачи. Применяется разновидность  такого анализа - "дерево целей";

б) программирование - анализ определенной логической последовательности смены  стадий развития прогнозируемого объекта  и выбор наиболее оптимальных  вариантов пути от цели к результату;

в) составление прогнозного сценария - установление логической последовательности вероятностных событий и их последствия  для науки в целом.