Роль школы в процессе социализации личности

– расширение социальных контактов школы с семьей;

– взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, другими социальными институтами;                         

– интеграцию усилий педагогов с широким кругом общественников: выпускниками школы, ветеранами, работниками культуры, спорта;

– сотрудничество педагогического и детского коллективов с различными творческими коллективами;

– вынесение уроков, внеурочных занятий за прёделы школы: в мастерские, лаборатории, на природу.

Схематично взаимодействие школы с другими социальными институтами можно представить следующим образом:

В системе социального воспитания можно обозначить три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества:

– передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, ее самоактуализации в ближайшем окружении, самовоспитания в желательном для общества направлении; активизация всеми имеющимися у общества средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности;

– создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности;

– процессы ресоциализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений детей и подростков, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включения их в жизнь.1

В современных условиях разработаны и успешно действуют различные модели школы как открытой социальной системы (см.: 1, с. 36–59).

1 Мустаева Ф.А.