Роль детства в процессе социализации личности

     Очень серьезные изменения претерпевает процесс социализации у детей, воспитывающихся  в детских домах. Изменения происходят в любом случае и не зависят  от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: потеря родителей, отказ родителей от ребенка, невозможность родителями реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи

 

¹⁶ Божович Л. И. “Личность и ее формирование в детском возрасте”, Москва, 1968 г.

¹⁷ Л.С. Выготский «Вопросы детской психологии» Изд. Союз 2006

реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут к нарушению  семейной социализации, во время которой  закладываются основы основ.

Детская социализация корректирует базовые  ценностные ориентации. Она строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. На формирование личности оказывает большое влияние травмы, перенесенные в детстве. Гоулд утверждает, что успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются более реалистические убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки.¹⁸ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

¹⁸ Электронная энциклопедия «кругосвет»

2.2. Функции воспитательных  организаций в  процессе социализации  ребенка

      Существуют  различные воспитательные организации, это специально создаваемые государственные  и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. К таким организациям и относится детский сад.

      У всех воспитательных организаций общая  задача — воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному, и роль их не только не одинакова, но и не равна.¹⁹

      В процессе социализации детей, воспитательные организации играют двоякую роль.

      С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая социализация.

      С другой Стороны, они, как всякие человеческие общности влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру  не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе социального  воспитания.

      Основными функциями детского сада в процессе социализации можно считать следующие:

• приобщение человека к культуре общества;
• создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностных ориентации;
• автономизация подрастающих поколений от взрослых;
• дифференциации воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.²⁰

 

      ¹⁹ Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

      ²⁰ Хомраев М. К. “Нравственное воспитание учащихся” (методическое пособие), Ташкент, 1983 г. 

      В детском саду как в социально контролируемой социализации воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них ребенок в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.

      В детском саду решающее воздействие  на ребенка имеет учитель. Но с возрастом большее влияние приобретают среда, мнение сверстников, коллектива.

      При руководстве коллективом педагог  должен стремиться, чтобы все были вовлечены в коллективную деятельность. При этом важно совпадение интересов коллектива и ребенка.

      Коллективная деятельность является одной из главных форм воспитания и социализации личности. Это выполнение важных общественных работ, совместные занятия, игра, труд, общественно-полезная, спортивная, туристская, культурная и эстетическая деятельность. При этом важное значение имеют традиции детского коллектива как устоявшийся, поддерживаемый всеми обычай. От педагогического мастерства педагога-воспитателя зависит его влияние на личность ребенка и помощь в социализации.

Таким образом, можно выделить 3 основные фазы, которые проходит ребенок в детском саду:

• адаптацию, т. е. усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и детей друг с другом,
• индивидуализацию, т.е. стремление ребенка выделиться среди других детей либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, в том и другом случае ориентированных не столько на оценку других детей, сколько на учителей и воспитателей;
• интеграция, т.е. согласование неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную личность с готовностью взрослых принять в нем только то, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения перехода ребенка на новый этап общественного воспитания — в школу.²¹

Трудности  социализации  в  школе  связаны  с  тремя   главными

обстоятельствами:

      - несовпадением между высоким  уровнем  притязаний  (стремление  стать

героем, прославиться) и низким социальном статусом,  который  задан их возрастом;

      - несовпадением старого стиля родительства, ориентированного  на  то,

что для  матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и  новых потенциальных     возможностей     подростков,     заданных      их психофизиологическим повзрослением;

      - противоречие между усилившейся ориентацией на  самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников. ²²

              Общение со сверстниками оказывается важным "каналом информации; по нему подростки и юноши узнают информацию, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые". Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это "специфический вид деятельности и межличностных отношений". В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению Кона, "включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок.

     Группа  сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. "Потребность в общении  со сверстниками, которых не могут  заменить родители, возникает у ребенка  уже в 4-5 лет (по некоторым данным - даже раньше) и с возрастом неуклонно усиливается".

 

     ²¹ Узнадзе Д. Н. Изб. труды. Т.5. Тбилиси,1967

     ²² Степанов В.Г. – Психология трудных школьников. – М., 1998

     Особенно  значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт "горизонтального" общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей. 
Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации.²³

       Характерная черта подростков – стремление жить в своем обществе. Причем в таком, где тебя принимают и где есть особые правила жизни, которые хочет соблюдать и создавать их самим. Такие условия способны создать воспитательные организации, такие как школа, ПТУ, колледж. Но негативным фактором могут выступать различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация образовательного процесса и учебной деятельности. Следовательно, нужно учитывать как интересы учеников, так и интересы педагогов, так как единственный путь достижения цели лежит в сотрудничестве.

 
 
 
 
 

²³ Тажибаев Т. “Абай Кунанбаев о воспитании молодежи”, А-а, 1954 г

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Процесс социализации идет всю жизнь, но особенно интенсивно в фазе становления личности, то есть в детстве. Позже человек приобретает новые свойства соответственно новым требованиям в трудовой сфере (переквалификация, например), в общении (освоение новых правил этикета, ценностей и средств общения), в познании (знакомство с новыми достижениями науки и техники). Ему приходится подстраиваться также к новым требованиям, запросам, ожиданиям исторической эпохи в общественных отношениях (политике, нравах, моде). Без постоянного процесса социализации личность отстает от жизни и превращается в пережиток прошлого.

Можно сделать вывод о том, что социализацию личности можно рассматривать как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему значений, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности»²³. Таким образом, в процессе социализации, заложенные в человеке психобиологические способности не просто реализуются, а транслируются в социально-значимые свойства человеческой личности посредством воспитания, образования, приобщения индивида к культуре и при самом активном его участии. При этом личность формирует свой "Я» - образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Для того чтобы такое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой "Я» - образ, личность социализируется.

 

²³ Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М., 1989.

 

В данной работе мы изучили роль детства  в процессе социализации личности, особенности социализации ребенка. Раскрыли сущность процесса социализации, установили связь социализации с обучением и воспитанием, определили цель социализации и рассмотрели этапы социализации. Выяснили, что к вопросу об этапах социализации существуют  различные подходы и факторы. На фоне этого можно сделать вывод  о том, что периоды

детства оказывают большое влияние на следующие этапы социализации, на этапы становления человека, как социальной личности.

Также рассмотрели понятие «семья»  и раскрыли ее функции, проанализировали современное состояние семьи как института социализации. Рассмотрели особенности ранней социализации детей в семье. Из этого следует то, что  семья – это первая инстанция на пути ребёнка в

жизнь. Семья воспринимает и передаёт своим  воспитанникам культурные и

моральные ценности. Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются