Содержание 
 

 

                                              Введение

 

        Проблемы детской беспризорности и безнадзорности приобретают все большие масштабы и остроту. По данным МВД, число беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в России приближается к четырем миллионам.

       Это явление – следствие социально  – экономической и духовно  – нравственной ситуации в  стране, вызванное целым комплексом  причин, в связи с которыми повышаются темпы роста неблагополучных семей. Из года в год увеличивается число родителей, не исполняющих должным образом свои обязанности по содержанию, воспитанию и обучению детей.

      Рост семейного неблагополучия  обостряет проблему детской беспризорности, а это, в свою очередь, ведет к социальной дезадаптации детей, которая в дальнейшем проявляется в девиантном поведении, правонарушениях и т.д.

     Важнейший  путь снижения масштабов безнадзорности  детей – осуществление мер  в условиях повседневной жизни семьи, не прибегая к изъятию из нее ребенка, что обеспечивает реализацию приоритетного права проживания ребенка в семье.

    Но  работа с семьей не всегда  дает положительные результаты. Возврат ребенка в кровную  семью, к сожалению, не всегда  целесообразен.

     Как  же помочь детям, оставшимся  без попечения родителей, найти  свое место в жизни? 

     Процесс  социализации человека, его формирование  и развитие, становление как личности  происходит во взаимодействии  с окружающей средой, которая  оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, сверстников. Все, чем богат человек, имеет свои истоки и приобретается в детстве. Деструктивность сознания тоже может иметь корни в детстве, вернее в его непрожитости (в детстве у меня не было детства). Поэтому необходимо культивировать охранительное отношение к детству в семье.  

      Воспитание в государственном учреждении никогда не даст ребенку того опыта жизни, что мы получаем в семье.

      Семья – это уменьшенная модель  общества. Только здесь дети учатся  жить, решать ежедневные семейные  проблемы, помогать друг другу.  Как ближайший микросоциум, семья оказывает доминирующее влияние на личностное и психическое развитие ребенка. Семейные условия в значительной степени предопределяет жизненный путь человека. На него воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Эффект воздействия семейной атмосферы накапливается с возрастом, трансформируясь в личностную структуру. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Но семья может выступать в качестве не только положительного, но и отрицательного фактора воспитания. Никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Ведь семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании ребенка основную, долговременную и важнейшую роль.

Объект  исследования: воспитанник, помещенный в СВГ и родитель - воспитатель 

Предмет исследования: содержание психологического сопровождения взаимоотношений между воспитателем и воспитанником СВГ. 

Цель  исследования: рассмотреть и исследовать содержание психологического сопровождения взаимоотношений между воспитанниками и воспитателями СВГ.

Задачи:

• распространение достоверной информации для лиц, желающих взять на воспитание ребенка
• изучение личностных особенностей кандидата и членов его семьи;
• помощь ребенку в адаптации и дальнейшей успешной реабилитации в СВГ;
• гармонизация психологического климата в семье;
• повышение педагогической и психологической компетентности воспитателей;

 

Методы  исследования:

1. Изучение и анализ литературы.

2.Знакомство  с кандидатом

2. Собеседование
3. Сбор информации.
4. Психодиагностическое обследование членов семьи кандидата

                (старше 10 лет).

5. Психодиагностическое обследование ребенка – кандидата.
6. Работа, направленная на психологическую совместимость семьи и ребенка – кандидата.
7. Патронаж
8. Диагностическое обследование ребенка – кандидата и будущего воспитателя
9. Создание программ
11. Проведение исследовательской работы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы сопровождения взаимоотношений воспитанников и воспитателей СВГ

     1.1. Понятие и значение семейно – воспитательных групп в системе…………….

 

     В Забайкалье, как в целом и по России, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей, оставшихся без попечения родителей. Из года в год увеличивается число несовершеннолетних, поступающих в реабилитационные центры. Несмотря на первоочередную задачу центра – сохранить ребенку кровную семью, большинство детей устраивается в государственные учреждения.А проживание в детских домах, как уже говорилось выше, никогда не заменит ребенку того опыта познания взаимоотношений, которые дает семья.

     В  российской практике сложились  несколько форм семейного устройства детей:

• Усыновление или удочерение – приоритетная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление устанавливается (снимается) судом. Усыновленные дети приравниваются в личных правах и обязанностях к родственникам по происхождению.
• Опека – форма жизнеустройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опекун является законным представителем прав и интересов ребенка. На содержание ребенка опекуну выплачивают ежемесячно денежные средства.
• Приемная семья – форма жизнеустройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приемными родителями. Приемные родители являются законными представителями приемного ребенка, защищают его права и интересы. Труд приемного родителя оплачивается исходя из количества детей. На содержание также выплачиваются денежные средства.

       Однако жизнь показала, что эти формы замещающей семьи не охватывают всех нуждающихся в семейном крове детей. Все перечисленные выше формы жизнеустройства касаются тех детей, статус которых уже определен. Что же касается той категории несовершеннолетних, статус которых на данный момент не определен, либо кровная семья ребенка попала в трудную жизненную ситуацию, для таких случаев и существует довольно новая форма устройства детей, как СВГ (семейно – воспитательная группа).

       СВГ – форма  семейного воспитания, которая начинает свою историю в Новосибирской области с 1998 г.

        В Забайкалье данный вид работы  был введен в 2001 г. На базе  областного центра «Надежда».

       Семейные воспитательные группы  созданы в соответствии с Положением  Конвенции ООН «О приоритетном праве каждого ребенка жить и воспитываться в семье» и действует на основании законодательства РФ.

       В деятельности нашего центра  «Родник» Оловяннинского района  Забайкальского края также   отработана модель создания и  сопровождения семейных воспитательных групп.

      Отделение СВГ в Ясногорском  социально – реабилитационном  центре для несовершеннолетних  «Родник» начало работу в……………………………..

      СВГ (семейно – воспитательная  группа) является по своему статусу  первой хорошей ступенькой на  пути к усыновлению, оформлению опеки, открытию приемной семьи. В дальнейшем она может изменить свой статус. Интерес ребенка здесь заключается в том, чтобы жить и воспитываться в семье, получить право на персональную любовь и заботу. Нахождение ребенка в СВГ это важный трамплин для него, для его будущего, ребенок приобретает опыт жизни в семье, получает возможность для физического, нравственного  и интеллектуального  развития.

   Базой для создания такой группы является реальная семья граждан, которая  берет на себя заботу о воспитаннике. 
 
 

     Попадая в новые условия, усыновленный (приемный) ребенок и его новые родители будут испытывать примерно такие  же состояния, которые называются адаптацией - процессом привыкания, притирания, людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам.

     Адаптация в новой семье процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой  обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.

     Адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до усыновления жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия. Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если кто-то есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться (уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять [5].

     Прежде  всего, нужно сделать так, чтобы  ребенка ничего не испугало, не вызвало отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел. Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п.

     Вероятнее всего и реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни - предпочтут папу и будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Почему это происходит, взрослому бывает трудно понять, а дети не могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза, прическа, одежда), или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома. Внимание любопытных остановится на мужчине потому, что ему в доме ребенка не хватало мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают [5].

     Но, несмотря на эти различия, в поведении  детей можно отметить некоторые  общие закономерности. Поведение  и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.

     Первую стадию можно охарактеризовать как "Знакомство", или "Медовый месяц". Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.

     Ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Он иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает "как тебя зовут", "а что это" помногу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить[5].

     Вторую стадию можно определить как "Возврат в прошлое", или "Регрессия". Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу - взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.