Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

1. Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушения речи изучаются  физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с  целями, задачами и средствами своей  науки. Логопедия рассматривает  расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Отечественная логопедия  создает наиболее благоприятные  условия для развития личности детей  с нарушениями речи. В основе успехов  отечественной логопедии лежат  многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших  компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование  путей и методов логопедического  коррекционного воздействия. И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы  и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Исходя из определения  логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи:

1. Изучение онтогенеза  речевой деятельности при различных  формах речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений  нарушений речи.

3. Выявление динамики  спонтанного и направленного  развития детей с нарушением  речевой деятельности, а также  характера влияния речевых расстройств  на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление  различных видов деятельности  поведения.

4. Изучение особенностей  формирования речи и речевых  нарушений у детей с различными  отклонениями в развитии (при  нарушении интеллекта, слуха, зрения  и опорно-двигательного аппарата).

5. Выяснение этиологии,  механизмов, структуры и симптоматики  речевых нарушений.

6. Разработка методов  педагогической диагностики речевых  расстройств.

7. Систематизация речевых  расстройств.

8. Разработка принципов,  дифференцированных методов и  средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов  профилактики речевых расстройств.

10. Разработка вопросов  организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии  определяется как теоретическая, так  и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект — изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны. Для решения поставленных задач необходимо:

• использование межпредметных  связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и  др.);

• обеспечение взаимосвязи  теории и практики, связь научных  и практических учреждений для более  быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;

• осуществление принципа раннего выявления и преодоления  речевых нарушений;

• распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия.

Основным направлением логопедического  воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается  развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов  памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Организация логопедического  процесса позволяет устранить или  смягчить как речевые, так и психологические  нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия  — воспитанию человека.

Логопедическое воздействие  должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие  нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию  и компенсацию нарушений речевой  деятельности.

2. Принципы и методы логопедии.

Логопедия опирается на следующие  основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений  речи во взаимосвязи с другими  сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии  и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Рассмотрим некоторые  из них.

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики  сходных форм речевых нарушений  необходим корреляционный анализ речевых  и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического  обследования, соотнесение уровней  развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром  нервных и нервно-психических  заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств  важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений  речи и их коррекции важно учитывать  общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с  нарушениями речи, а также организация  логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического  воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов  деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).