Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 - 6 классах

Доклад  на тему «Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 - 6 классах»

 

Несколько лет моей методической темой является «Развитие связной речи на уроках русского языка», поэтому я и взяла эту тему для выступления на ГМО. Так как   в старших классах работа по развитию речи ведется в основном путем подготовки  к изложению и сочинению (а это отдельная большая тема для доклада), я остановлюсь на работе с учащимися 5-6 классов, где можно использовать много интересных, в том числе и игровых, материалов. Некоторые виды работ я вам представила.

 

Одной из главных  задач  школы на современном этапе  является формирование у учащихся потребности в  овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

 

Для  успешной  реализации этой задачи необходим  достаточно высокий уровень владения   языком,  речевыми умениями, так как развитая речь - это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека. 

 

Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Вопросы развития связной речи всестороннее освещены в трудах выдающихся лингвистов.

 

В настоящее время существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения.

 

Это объясняется тем, что

 

ü  интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы);

 

ü  школьникам трудно воспринимать материал, неадаптированный к современной жизненной ситуации и её разнообразию;

 

ü  интенсивно  развиваются аудио-видео-компьютерных технологий, способствующие получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам;

 

ü   ребята не понимают роли получаемых ими на  уроках знаний для будущей жизни.

 

Развитие речи - основная задача уроков русского языка и литературы, требующая постоянной и систематической работы и предполагающая движение от простого к сложному, от уже усвоенного к неизученному.

 

Развитие речи предусматривает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания,  чтения, письма) и существует в трех направлениях, составляющих единое целое:

 

1.               овладение нормами литературного языка;

 

2.               обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

 

3.               обучение различным видам речевой деятельности.

 

 

 

1.            Овладение нормами литературного языка

 

           Овладение нормами литературного языка

 

По программе наши ученики должны владеть определенными произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.

 

Достижению поставленной цели способствуют:

 

ü  письменное изложение или устный пересказ текста;

 

ü  свободный или творческий диктант;

 

ü  письменный пересказ с дополнительными заданиями;

 

ü  конструирование  словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;

 

ü  замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);

 

ü  сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;

 

ü  выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств.

 

 

 

Очень эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы:

 

ü  заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);

 

ü  «немые диктанты» (орфоэпические);

 

ü  проговаривание вслух по слогам необходимого материала;

 

ü  объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.

 

 

 

Эффективность этих приемов увеличивается при использовании наглядого материала, игровых форм работы, при  демонстрации презентаций.

 

 

 

2. Для   обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся используется  Словарная работа, включающая в себя

 

ü  работу со словами, фразеологизмами,  данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках, на  смысловые группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т.п.), поясняем их лексическое значение, составляем с ними предложения и тексты-миниатюры;

 

ü  различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка домашнего задания); диктант «Угадай словечко» (читаю толкование слова, а дети записывают само слово); зрительный диктант;

 

ü  сочинения-миниатюры по опорным словам;

 

ü  карточки с разнообразными заданиями;

 

ü  игру «Объясни разницу» -- работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;

 

ü  работу со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы);

 

ü  игру «Справочное бюро»   - работа со словарями: поиск  «адреса» слова в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;

 

ü  традиционную словарную подготовку к изложению или сочинению.

 

Для обогащения грамматического строя речи учащихся используются

 

ü  Упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную основу для конструирования.

 

ü  Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.

 

3.       Обучение различным видам речевой деятельности предполагает обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи

 

Обучая слушанию, используем такие виды работ, как

 

ü  повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);

 

ü  записать во время слушания опорные слова;

 

ü  конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

 

От правильного обучения  чтению во многом зависит формирование личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.

 

Программа для основной школы ставит задачу научить учеников 5-, 6-, 7-го классов «осмысленно и бегло» читать учебник и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. Цель совершенствования техники чтения в средней школе -- научить «зрелому» чтению: высокой скорости чтения и гибкости, т.е. умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

 

На уроках необходимо  как можно чаще вовлекать ребят в обсуждение, подбирать тексты на актуальные и интересные темы. Можно использовать следующие вопросы и задания:

 

ü  прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

 

ü  прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

 

ü  разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

 

ü  придумать альтернативное продолжение произведения;

 

ü  проанализировать происходящие в произведении события,  охарактеризовать героев в ракурсе современности.

 

         Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини-сочинений) также служат обучению устной и письменной речи.

 

Не буду подробно останавливаться на традиционных сочинениях и изложениях. Приведу примеры других форм, используемых в работе:

 

ü  сочинение-репортаж на актуальную тему;

 

ü  составление лингвистической сказки, басни  (использую на уроках русского языка для объяснения нового материала);

 

ü  интервью с литературным героем, героем фильма, актером, известным  политическим или общественным деятелем;

 

ü  составление  фантастических рассказов, утопий:  «Прошлое и будущее русского языка», «Речевой портрет человека в 2050 году», «Язык будущего»;

 

ü  отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки;

 

ü  подготовка и организация диспутов и дискуссий  на лингвистические темы: «Наша речь - отражение наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи.  Хорошо или плохо?», «Язык интернета. Плюсы и минусы»,  «Албанский язык» за и против»;

 

ü  доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;

 

ü  портретный  и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);

 

ü  составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Речь - индикатор успешности человека», «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…», «Сохранить язык».

 

Таким образом, цель уроков развития речи - формирование у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения  к слову, бережного с ним обращения, формирование потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи. А все это возможно только при систематической работе.

 

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Речевое поведение: содержание и структура.

1.2. Эмоциональность как предмет исследования.

1.3. Интеллектуальные эмоции в структуре познания.

1.4. Роль эмоциональности в учебно-научном общении.

1.5. Специфика речевого поведения учителя начальных классов.

ГЛАВА И. ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

2.1. Основные подходы к разработке проблемы дискурса.

2.2 Эмоциональная составляющая речевого поведения учителя в педагогическом дискурсе.

2.3.Фактор эмоциональной устойчивости в речевом поведении учителя как необходимое условие успешной реализации педагогического дискурса.

ГЛАВА III. РОЛЬ РИТОРИКИ В РЕАЛИЗАЦИИ ФАКТОРА ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

3. 1 .Риторический аспект педагогического дискурса.

3.2.3акон гармонизирующего диалога в педагогическом дискурсе.

3.3.Закон продвижения и ориентации адресата.

3.4.3акон эмоциональности речи и закон удовольствия в педагогическом дискурсе учебного предмета.

3.5. Языковые средства выражения и активизации интеллектуальных эмоций в педагогическом дискурсе.

ГЛАВА IV. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА МАТЕРИАЛЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

4.1. Предпосылки обучения студентов средствам эмоциональности в объяснительной речи учителя.

4.2.Уровень владения средствами эмоциональности учителями начальных классов и студентами (анализ результатов экспериментального исследования).

ГЛАВА V. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМ АКТИВИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

5.1. Теоретические основы опытного обучения.

5.2. Цели, задачи, принципы, лежащие в основе опытного обучения.

5.3. Программы опытного обучения в курсах «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка в начальных классах», «Педагогическая риторика».

5. 4. Методическое обеспечение опытного обучения: методы, дидактические материалы, виды заданий.

5.5. Ход опытного обучения.

5. 6. Результаты опытного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата)

На тему "Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса"

 

Рассматривая проблему речевого поведения учителя в структуре педагогического дискурса, мы исходим из концептуального положения о том, что одной из задач преподавателя является достижение контакта с учащимися, что предполагает создание педагогом положительной эмоциональной атмосферы на уроке. Очевидно, что без учета такого контакта любой учитель столкнется с отторжением даже самых правильных посылок.

Важнейшим условием оптимального решения вопросов эмоционально-интеллектуального взаимодействия, на наш взгляд, является умение педагога утверждать и реализовывать главную установку в обучении: «Ученик должен учиться победно!» [Шаталов. 1979, 22]. И такое «победное» направление учащегося, безусловно, обеспечивается соответствующими вербальными стимулами учителя, проявляющимися в его речевом поведении, под которым мы понимаем действия, поступки, обычаи, традиции и ритуалы людей, совершаемые с помощью такого инструмента, как речь [Формановская. 2007, 45].

Проблемы речевого поведения в широком смысле, затрагивающие сущность всей социальной жизни общества, рассматриваются речеведческими науками (стилистикой, культурой речи, риторикой и др.) и наиболее полно исследованы в работах Т.Г. Винокур, Лемяскиной Н.А., К.Ф. Седова, И.А. Стернина, Ю.Е. Прохорова и др.). В поле зрения ученых оказываются вопросы выбора построения речи в различных ситуациях взаимодействия с коммуникативным партнером.

Достижение высокого уровня речевого поведения учителя -- коммуникативного лидера -- в условиях учебно-научного общения проявляется, в частности, в уместном использовании вербальных средств активизации эмоционально-интеллектуального потенциала школьников.

Необходимо, чтобы учителя в своем речевом поведении не забывали, что их речь -- это не только главное орудие преподавательской деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно воспринимаемый и усваиваемый (в той или иной степени) учениками, а значит неизменно «тиражируемый» и распространяемый в ходе педагогического дискурса.