Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми для развития активной речи

звучат бранные и даже нецензурные  слова, случайно им услышанные и смысл  которых он совершенно не понимает. Таким образом, получается, что чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется теми словами, которые являются наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, в его семье.

Неологизм- вновь образованные слова или слова известные, но

используемые в новом значении.

Вместе с тем речь ребенка  не является простым подражанием. Ребенок

проявляет и творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, точно так же как взрослые, строят неологизмы, говорит по аналогии «жирафле-ночек».

Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у  него

логического мышления.

Эта стадия развития речи ребенка  начинается в возрасте 4-5 лет и 

характеризуется тем, что развитие его речи теперь тесно связано  с формированием у него рассуждающего  логического мышления. Ребенок переходит  от простых предложений, в большинстве  случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным  предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются при-

чинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи в предложениях, из которых состоит речь ребенка.

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику

языка. Их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов, а знают они примерно около 14 тысяч слов.

С семантической стороны речь ребенка  в этот период ее развития остается

относительно бедной. Значения слов недостаточно точны: порой они слишком  сужены или, наоборот, чрезмерно широки.

Пока дети с трудом могут сделать  речь предметом своего анализа. Напри-

мер, ребенок, практически отлично  владеющий звуковым составом языка, до начала обучения чтению с огромным трудом справляется с задачей  произвольного разложения слова на звуковые компоненты. Исследования Лурия показали, что ребенок испытывает весьма значительные трудности даже при определении смыслового значения слов и словосочетаний близких по своему звучанию («сын учителя»- «учитель сына»).

Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом изучения языка.

Трудности предыдущего периода  освоения речи ребенком преодолеваются

лишь в ходе следующего, третьего этапа- развития речи в связи с изучением

языка. Этот этап речевого развития начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчетливо проявляются при изучении родного языка в школе.[4 ]

 

 

1.3Общения ребенка со взрослыми и сверстниками для развития активной речи.

Развитие в общении ребенка  со взрослым в дошкольном возрасте по данным Г.Г. Кравцова, проходит следующие  стадии:

ребенок не учитывает позицию взрослого, не ориентируется на него, не принимает  поставленную взрослым цель;

внешне ведет себя почти как  на первой стадии, но у него появляется способность к развернутой самостоятельной  деятельности, цель которой поставлена взрослым;

ребенок начинает обращать внимание на позицию взрослого, но у него нет  способов учитывать ее в своей  деятельности;

ребенок в общении со взрослым переходит  к активному диалогу: находясь на этом уровне, способен нарочно делать «наоборот», совершать действия, противоположные  требованиям взрослого;

ребенок реализует начальные формы  произвольности в общении в ожидаемых  ситуациях;

ребенок обнаруживает относительно устойчивые формы произвольности в общении, вместе с тем способен лишь подыгрывать  взрослому, строит свою позицию в  зависимости от позиции партнера, а не от логики и содержания совместной деятельности;

ребенок сознательно и намеренно  строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиций партнеров.

Развитие произвольности у ребенка  со сверстником в дошкольном возрасте проходит следующие стадии:

ребенок не обращает внимания на сверстника;

ребенок пытается управлять сверстником, становится по отношению к нему в  позицию «над»;

начинает ориентироваться на позицию  сверстника и пытается подражать  ему, тем самым реализует позицию  «под»;

у ребенка появляется и начинает доминировать такой способ общения  со сверстником, как соревнование;

возникает произвольное общение со сверстником, отношения партнерства  и содержательного сотрудничества.[ 10 ]

Различают четыре этапа развития потребности  в общении ребенка со взрослыми:

I этап- потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

II этап- нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.

III этап- нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности.

IV этап- потребность во взаимопонимании и сопереживания взрослого. Это потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. [ 3 ]

В возрасте от рождения до 7 лет у  детей выделяют четыре формы общения

1. ситуативно- личностное;

2.ситуативно- деловое;

3. внеситуативно- позновательное;

4. внеситуативно- личностное.[ 3 ]

Ситуативно-личностное (0-6 месяцев) – общение, в ходе которого взрослый

обеспечивает выживание ребенка  и удовлетворение всех его первичных  потребностей.

На протяжении 1-го года ребенок  сменяет  по  крайней  мере  две  формы

общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно- личностное общение с близкими взрослыми.

Оно характеризуется следующими чертами:

-общение находится на положении  ведущей деятельности детей, опосредуя  все  их остальные отношения  с миром;

-содержание потребности детей  в общении сводится к нужде   в  доброжелательном внимании  взрослых; ведущим среди мотивов  общения является личностный  мотив;

-основным  средством  общения  с  окружающими  людьми  служит  для  младенцев категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.[ 8 ]

Ситуативно-деловое (6 мес. -3 года) – общение, разворачивающееся в хо-

де совместной со взрослым деятельности.

 По словам Д.Б.Эльконина, заключается  в том, что теперь ребенок"... живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его  помощью. Взрослый делает не  вместо него, а совместно с  ним". Взрослые становятся не просто источником предметов и помощниками в манипуляциях ребенка, но участниками его деятельности и образцом для подражания.

Ведущей становится предметная деятельность, в которой ребенок осваивает  общественно выработанные способы  действия с предметами.[ 5 ]

Оно отличается такими особенностями:

-общение разворачивается на  фоне  предметных  манипуляций,  составляющих новый вид деятельности  ребенка, которая занимает положение  ведущей;

-содержание потребности детей  в  общении  обогащается   новым  компонентом стремлением   ребенка  к  сотрудничеству,  к   совместному   действию   с окружающими взрослыми;   этот   компонент   не   отменяет   прежней   нужды   детей    в доброжелательном  внимании взрослых, а соединяется  с ней;

-ведущим среди мотивов общения  становится деловой мотив,  так   как  дети,

 побуждаемые практическими  задачами  манипулятивной  деятельности,  ищут  теперь контактов со взрослым;

-основным средством общения  с окружающими  людьми  для   младенцев  служит категория   изобразительных  (предметно-действенных)   движений   и   поз предметных  действий, преобразованных  для   функционирования  в  качестве  коммуникативных сигналов.[ 8 ]

Внеситуативно- познавательная (3-4 года) – общение, разворачивающееся

на фоне совместной со взрослым и  самостоятельной деятельности ребенка  по

ознакомлению с физическим миром. [ 4 ] 

Общение в дошкольном возрасте уже  выходит за пределы наглядной  ситуации. Предметами общения ребенка  со взрослым могут стать такие  явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, может пойти разговор о  грозе, которая уже прошла, о птицах, которые улетели. Благодаря освоению речи становится возможным внеситуативно-познавательное общение, которое выходит за пределы  воспринимаемой ситуации. Оно может  проходить только в речевой форме, в виде разговора ребенка со взрослым. Взрослому уже недостаточно быть внимательным к ребенку и играть с ним в игрушки. Ему нужно  разговаривать, рассказывать о том, чего сам дошкольник еще не знает, не видел, расширять его представление  о мире.

Внеситуативно-познавательное общение  окончательно налаживается к 4-5 годам, когда у ребенка появляются вопросы, адресованные взрослому. Детей этого  возраста интересует все: почему заяц прыгает, как делают книжки, как растут яблоки и т. п. Потребность в уважении, в признании становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

Для познавательного общения ребенка  со взрослым характерно:

-хорошее владение им речью,  которое позволяет разговаривать  со взрослым о вещах, находящихся  вне ситуации общения;

-познавательные мотивы общения,  любознательность (проявляется в  вопросах);

-потребность ребенка в уважительном  отношении со стороны взрослого.

При обучении ребенка познавательному  общению необходимо:

-подобрать несколько познавательных  тем для общения (например, о  том, как растет хлеб);

-акцентировать внимание на развитии  способности к общению, а не  на сообщении новых знаний;

-вопросы должны быть интересны  и просты, ребенок должен их  хорошо понимать, а о темах,  которые в них затрагиваются,  у ребенка уже должны иметься  какие-нибудь знания.[ 6 ]

Внеситуативно -личностная (4-7 лет) - общение, разворачивающееся на

фоне теоретического и практического  познания ребенком социального мира.[ 4 ] 

Дошкольник предпочитает разговаривать на темы, касающиеся жизни людей. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний. Ребенку в старшем дошкольном возрасте важно быть хорошим, правильно вести себя, верно оценивать поступки своих сверстников, уметь строить свои отношения со взрослыми и с ровесниками. Такое стремление детей должны поддерживать взрослые. Для этого им нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках, о взаимоотношениях между людьми, давать оценки действиям детей.

На этом этапе становится возможным  «чистое» общение, когда дети могут  разговаривать без действий. Начинают проявляться сопереживание, бескорыстная помощь, которая знаменует собой  начало появления дружбы.

Для внеситуативно-личностного общения  характерно наличие:

-потребности во взаимопонимании и сопереживании;

-личностных мотивов;

-речевых средств общения.

Такое общение важно для развития личности ребенка, так как благодаря  ему ребенок:

-сознательно усваивает нормы и правила поведения;

-учится лучше понимать себя, что важно для сознательного управления своим поведением;

-учится различать разные роли взрослых: воспитателя, врача, учителя и др.;

-учится строить общение со взрослыми.[ 6 ]

В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Можно  выделить три ее основные функции.

Во–первых, речь – наиболее совершенное, емкое, точное и быстродействующее  средство общения между людьми. В  первом случае речь выступает как  устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

Во–вторых, речь служит орудием осуществления  многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и  открывая личности возможность произвольно  регулировать и контролировать психические  процессы. Во втором – речь протекает  во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с наглядно-образными и моторно-действенными компонентами. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи.

В- третьих, речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально–исторического опыта. В третьем- перед нами письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках. В этом заключается общечеловеческая функция речи.[ 3 ]

По мнению С. Н. Карповой, основными характеристиками развития речи

ребенка в  первый год жизни являются следующие  стадии:

1. К концу  первого- началу второго месяца жизни у ребенка возникает

специфическая реакция на человеческую речь- особое внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.

2. На третьем  месяце жизни в ответ на  речевые обращения взрослого  у 

ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие отрывистые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимущественно воспроизводят  интонацию взрослых. Позднее возникает  ритмическое и звуковое речевое  подражание.

3. Примерно  с четырех месяцев ребенок  начинает различать высказывания

взрослых  по интонации, что свидетельствует  о том, что он уже умеет пользоваться речью как средством эмоционального общения.

4. На шестом  месяце жизни ребенок ориентируется  не только на 

эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его признаки, например на ритмику взрослой речи. Одновременно возрастает и фонетическая организованность собственных звуков ребенка. Завершается переход ребенка  к лепету, который представляет собой  следующий шаг в развитии его  активной речи. К концу первого  полугодия жизни наряду с эмоциональным  общением возникает и обособляется предметное общение.

5. Во втором  полугодии жизни ребенок начинает  пользоваться