Возрастная периодизация человека. Развитие детей от одного года до трех лет

7. Развитие речи и общение

 
         Заключительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на 3-м году жизни, но при этом ярко выявляется несоответствие между стремлением общаться и выработкой навыка общения. Дети взаимодействуют со сверстниками в совместных играх, которые становятся для них своеобразным фактором общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляя игровой замысел. На формы и способы взаимодействия в ранние годы жизни ребенка влияет подражание окружающим. Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Эти качества в значительной степени влияют на характер взаимоотношений между детьми. Трехлетний ребенок не имеет прочно закрепленных представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует наглядному примеру. Он охотно и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов, манер, слов. Исследуя психологическую основу этой особенности младших дошкольников, ученые рекомендуют широко использовать подражание в детских играх, особенно направленных на умение общаться, взаимодействовать друг с другом. У детей этого возраста подражание может быть и примитивным, напоминающим механическое копирование, и точным, ярким. Однако даже в подражательной деятельности ребята проявляют активность и самостоятельность, например, в выборе предмета подражания, способе выражения и т.д. Самостоятельность - необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Не менее важно научить действовать согласованно, играть мирно, не ссориться. Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошей речью свободно может пригласить другого в игру, объяснить правила, придумать интересный сюжет. Можно выделить следующие этапы развития общения ребенка с одного года: в 11-13 месяцам ребенок уже использует несколько слов, количество которых к 2-м годам значительно возрастает; от 2-х до 3-х лет внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени - бурно развивается воображение. Ему теперь хочется поговорить о том, что было или будет. Этому соответствует начало овладения фразовой речью. Длина предложений увеличивается очень быстро, грамотность их построения совершенствуется.  

8. Развитие волевых процессов

 
         Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми, умении преодолевать трудности, сдерживать свои желания и считаться с интересами других людей, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. У детей с более высоким уровнем развития воли контакты со сверстниками более длительны и бесконфликтны. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка почти целиком складывается из импульсивных поступков - проявления воли наблюдаются лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах. У малышей сохраняется ситуативность поведения, влияние на их действия непосредственно воспринимаемого, т.е., обладая зачатками воли, ребенок почти целиком зависит от внешних стимулов, которые определяют его поведение.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Детская психология — как часть возрастной — охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Некоторые психологи рассматривают и подростковый возраст как «затянувшееся детство». Действительно, настоящая взрослость ждет человека только за школьным порогом, в 15 или 17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1   Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –   СПб: Издательство Петербург, 2007. – 360 с.

2 Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д.    Марцинковская. – М.: Издательство Гардарики, 2003. – 408 с.

3   Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. – М.: Издательство Омега, 2004. – 336 с.

4 Психология и педагогика: учебное пособие для вузов/ под ред. А.А. Радугина. – М.: Издательство Высшая Школа, 2006. – 336 с.

5 Кравченко, А.И. Общая психология: учебное пособие / А.И. Кравченко. – М.: Издательство Проспект, 2009. – 432 с.