Восприятие воспитателя дошкольниками

     Отмеченная  тенденция в определенной степени  обусловлена тем, что представительницы женского пола более склонны обращаться к авторитетам, увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением.

     Мальчики  чаще девочек располагают в центре листа неодушевленный предмет, изолируют, «ограждают» воспитателя от себя и своих сверстников, не вносят фигуру педагога в свой рисунок, проявляя тем самым более «холодное» отношение к педагогу, напряженность во взаимоотношениях с ним, а в ряде случаев и конфликтность. Были выявлены тендерные различия в соотношении величины фигур воспитателя и детей (себя в том числе). Так, фигуру воспитателя выше, крупнее себя по величине девочки изображают чаще, чем мальчики; как равную себе — значительно реже; выше себя, крупнее воспитательницы — в исключительно редких случаях. Эту тенденцию можно интерпретировать как проявление разной степени авторитетности воспитателя для представителей разных полов: для девочек педагог-женщина — человек более влиятельный, значимый, авторитетный, нежели для мальчиков, с характерной для многих из них склонностью к переоценке себя, недостаточной критичностью.

     Замечено  также, что при изображении педагога авторитарного стиля мальчики более ярко и смело, чем девочки, выражают свое негативное отношение к нему (изображали его фигуру в позе агрессивного человека, с поднятыми вверх руками и длинными пальцами; заштриховывали ее черным карандашом; значительно чаще девочек рисовали схематично не только педагога, но и детей рядом с ним. Более частое проявление в рисунках мальчиков негативного и индифферентного отношения к воспитателю — это нередко ответная реакция на ограничение двигательной активности, негативная оценка их поведения, связанная с «неприятием», нарушением вводимых педагогом правил, которые чаще, как правило, адресуются мальчикам. В предложенных рисовальных пробах девочки чаще мальчиков изображали воспитателя, «гуляющего» с детьми на прогулке по территории детского сада, в парке, на луг, как организатора и соучастника игровой деятельности детей, в процессе обучения детей на занятии, общения с ними, взаимодействующего с родителями. В рисунках мальчиков педагог с детьми чаще, чем в рисунках девочек, занят трудовой и бытовой деятельностью, изображен вне дошкольного учреждения.

     Обнаружены  гендерные различия и в структуре графического образа воспитателя в рисунках старших дошкольников. У девочек образ воспитательницы не только эмоционально более привлекателен, красочен, но и полнее, детализированнее. В рисунках проявлена большая выраженность их психологической наблюдательности.

     При создании графического образа воспитательницы  к декорированию, детализации ее одежды прибегали как мальчики, так  и девочки, причем последние чаще.

     Что касается цветовой гаммы, то при создании дошкольниками образа воспитателя и мальчики, и девочки пользовались всей предложенной им палитрой красок. Однако, у мальчиков чаще превалировали красный, желтый, черный, коричневый, оранжевый, зеленый цвета; у девочек — красный, желтый, оранжевый, коричневый, черный, розовый, голубой. Интенсивность использования теплых тонов в рисунках девочек на предложенные темы выражена более четко.

     Созданные девочками графические образы воспитателя  в целом красочнее, эмоционально привлекательнее, в чем сказывается  и такая, свойственная женскому полу особенность, как их превосходство над представителями мужского пола в развитии сенсорных центров, в восприятии цвета и его оттенков (Т. Хрипкова, Г. Хризман и др.). Девочки больше времени затрачивают на выполнение заданий по созданию образа воспитателя, нежели мальчиками.

     Детские рисунки говорят и о различиях в степени «открытости» педагога воспитанникам разного пола.

     Детский рисунок... Полученная с его помощью  информация расширила и углубила представление о дифференцированном отношении детей с индивидуально-типологическими особенностями к педагогу, положением в системе межличностных отношений в «детском обществе», разного пола. [5] 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Итак, ребенок рядом с нами зорко смотрит на нас и постигает нас, а через нас – весь мир; и особенности восприятия детьми взрослых должны быть для последних ориентирами, определяющими вхождение ребенка в сложный мир взрослых, желательно без существенных потерь.

     В рисунках наиболее полно и открыто  дети выражают свое отношение к педагогу. В графическом образе педагога, созданном его воспитанниками, есть немало привлекательных качеств: в большинстве рисунков прежде всего это значимость воспитателя (учителя) для ребенка и главное — позитивное к нему отношение, а нередко и любви. Вместе с тем анализ детских рисунков позволяет выявить немало, к сожалению, «ран», иногда достаточно глубоких, нанесенных педагогом душе ребенка. Вызывают чувство тревоги отражение в детских рисунках, неблагоприятного психологического климата в группе, стремление «отгородиться» от педагога, его воздействий, конфликтность во взаимоотношениях с ним.

     Рассмотрев свой образ в «зеркале» детского восприятия и не удовлетворившись им, а может быть, и огорчившись, педагог,  направленный на детей, захочет измениться сам, стать притягательнее для своих воспитанников, сможет точнее определить «поле» для профессионального самосовершенствования. [5] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЛИТЕРАТУРА:

1. Бодалев А.А.    Восприятие   и   понимание   человека   человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
2. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
3. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. – 316 с.
4. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 9. –  с. 35 – 39.
5. Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: 2-е изд., перераб. и доп. / Е.А. Панько. – Мн.: Зорны верасень, 2006. – 264 с.
6. Панько Е.А. Отношение дошкольников к личности воспитателя//История психологии в Беларуси: Хрестоматия/ авт.-сост. Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский. – Мн.: Тесей,2004. С.259-267.
7. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.