Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена

В нашей работе этот принцип  был использован, чтобы рассмотреть  влияние выбора спорта как профессиональной деятельности на формирование  и  проявления агрессивности студентов  спортсменов и студентов, не занимающихся спортом профессионально.

Личностно-деятельностный подход (Ананьев Б.Г., 1977; Рубинштейн С.Л., 2001). Через призму структуры деятельности (в различных ее аспектах) открывается целостный способ видения той или иной сферы социальной реальности и создается возможность дать обобщенное объяснение различных социальных явлений с единой теоретической позиции. Лишь учитывая деятельность индивида, а не только какой-нибудь изолированный акт, и соотнося ее с теми конкретными условиями, в которых она совершается, можно адекватно раскрыть то внутреннее психологическое содержание действий и поступков, которое может быть высказано и может быть утаено в высказываниях человека, но обнаруживается в его действиях. В данной работе деятельностный подход рассматривается в использовании агрессии в межличностном общении спортсменами, что позволяет судить о них как агрессивных личностях.

 

2.3. Методы исследования.

     Метод теоретического анализа литературы – метод, при котором для анализа какого-либо явления изучается литература по интересующей нас проблеме. В нашем исследовании мы изучили основные труды, относящиеся к феномену агрессии и агрессивности, а также к проблеме их формирования в зависимости от воспитания человека.

Также использовался психодиагностический метод и метод математической обработки данных, которые позволили выявить способы межличностного взаимодействия, идентификация себя в ролях, реакции на стрессовые ситуации, а также личностные особенности у студентов. Методика и техника исследования, т. е. это набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности всегда носит четко выраженный нормативный характер (Юдин Э. Г., 1987). Для нашего исследования были подобраны валидные, надежные, стандартизированные методы исследования, что обеспечило достоверность полученных данных. После обработки диагностических методик, сырые баллы обрабатывались с помощью методов математического анализа: описательной статистики, t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа (SPSS).

4. Методики исследования
1. Тест «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой, 2001). Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто я?» напрямую связан  с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. Тест содержит такие шкалы как: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное и рефлексивное «Я». Методика позволяет выделить людей эмоционально-полярного, уравновешенного и сомневающегося типов. Отвечая на вопрос «Кто я?», человек увязывает социальные роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, то есть он описывает значимые для него социальные статусы и те черты, которые, по его мнению, связываются с ним.
2. Опросник Басса-Дарки (А. Басса, А. Дарки, адаптация А.К.Осницкого, 1995). Данная методика  является простой в обработке данных  и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения  школьников.

Методика диагностики  показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

• физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,
• вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,
• косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или направленное  не на обидчика, а на других людей  (животных или предметы),
• негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,
• раздражительность,
• подозрительность,
• обида,
• чувство вины (аутоагрессия),

ИА – индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

ИВ – индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид  враждебно относится к своему окружению.

3. Опросник «Мини-мульт» (сокращенный вариант ММРI) (адаптация Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, 1999). Представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 – оценочные. Оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величины коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено-невротическим типом (ипохондрия). Вторая шкала говорит о склонности испытуемого к социопатическим вариантам развития личности (депрессия). Третья измеряет склонность к неврологическим защитным реакциям (истерия). Четвертая – степень социальной дезадаптации (психопатия). Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой идет шестая, которая оценивает обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности, склонного к сомнениям Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных контактов. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость.
4. Проективная методика «Нарисуй человека» (Романова Е. В., Сытько Т. И., 1992). Первоначально тест был предложен Ф Гудинаф для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. На осоновани данной методики в 1948 году К. Маховер разработал проективный тест исследования личности. При интерпретации данного теста нужно исходить из представления о том, что изображенный человек является отражением «Я» обследуемого. Тест является отображением представления человека о самом себе, отражает идеальный образ субъекта или то, как человек хочет выглядеть перед другими, а также дает представления о тех чувствах, которые человек испытывает к самому себе.
5. Проективная методика «Человек под дождем» (Графические тесты, 2004).         Методика человек под дождем ориентирована на силу ЭГО человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществлять диагностику личностных резервов и особенности защитных механизмов.

2.5. Этапы исследования

Исследование проводилось  в несколько этапов:

ПЕРВЫЙ ЭТАП – этап сбора  информации. На данном этапе были изучены  основные монографии, учебные пособия  и периодика по изучаемой проблеме,  были даны определения понятии «агрессия», «агрессивность», «спортивная деятельность». Была продумана модель будущего исследования, основные аспекты изучения интересующей проблемы, описаны возможные причины  формирования высокого уровня агрессивности. Основной акцент был сделан на анализ личностных различий в проявлении агрессивности у спортсменов и не спортсменов. В итоге были определены направления исследования, методология, гипотеза, объект, предмет и методы.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ осуществлялся  сбор психодиагностической информации. На данном этапе проводилась обработка  данных, полученных в ходе психодиагностического  обследования по использованным методикам. Исследование проводилось  в форме  индивидуального и группового тестирования. При  проведении анализа и интерпретации  результатов психодиагностического  обследования учитывалась специфика  индивидуального и группового тестирования (Анастази А., 2002).

На основании различия в принадлежности в тому или иному  ВУЗу выборка разделилась на студентов - спортсменов и студентов –  не спортсменов. На основании такого разделения проводился анализ и интерпретация  полученных данных с учетом поставленных целей и задач, подведение итогов исследования, формулировка заключения и выводов о подтверждении  или опровержении поставленных гипотез, о достижении поставленной цели и  выполнении задач.

На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ осуществлялся  анализ и интерпретация полученных данных.

2.7. Методы статистической  обработки

При математической обработке  эмпирических данных  использовались: метод корреляционного анализа  для выявления связи изучаемых  параметров с подсчётом коэффициента линейной корреляции по Пирсону (r); определение критериев значимости  различий средних (t-критерий Стьюдента). Формулу для подсчета коэффициента корреляций разработал Карл Пирсон. Коэффициент характеризует наличие линейной связи между признаками контрольной и экспериментальной групп. Формула расчёта коэффициента корреляции построена таким образом, что если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. Критерий t Стьюдента направлен на оценку различий величин двух связных выборок с равным числом измерений. Также для теста «Кто я?» использовался φ* критерий Фишера, позволяющий сравнивать процентные соотношения двух групп.

Для определения моды, медианы, среднего значения, применялся пакет  статистических методов компьютерной обработки.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Анализ и  интерпретация результатов психологического исследования

Исследование проводилось  на базе двух ВУЗов нашей столицы: КГАФиС и КГУСТА. Выборку представляли студенты вторых и третьих курсов в возрасте 19 – 21 год. Студентов-спортсменов  представляла группа из 32 человек (СС, n=32), студентов не спортсменов – группа из 33 человек (CнС, n=33).

В дальнейшем обработка и  интерпретация данных проводилась  с учетом выделенных групп.

3.1. Данные психодиагностического  исследования

3.1.1. Анализ данных  методики «Кто Я?»

Оценивая средние показатели по шкалам методики «Кто Я?» нами были обнаружены значимые отличия по показателям  самооценки «неадекватно завышенная самооценка» (φ* =2,7; р< 0,05), по показателям типа личности «уравновешенный тип» (φ* =3,2; р< 0,01) и «сомневающийся тип» (φ* =5,5; р< 0,001) (таблица 1).

Полученные результаты говорят  о том, что у студентов не спортсменов  чаще бывает завышенная самооценка, чем  у студентов спортсменов (рис. 1). Возможно, это связано с тем, что  участвуя в соревнованиях, спортсмены часто связывают мнение о себе со своими спортивными результатами, а они постоянно подвергаются коррекции, тем самым формируя более  адекватную самооценку. М Кун, Т. Макпарленд  (2004) считают самооценку завышенной, когда люди гипертрофировано оценивают  свои достоинства: переоценивают и  приписывают их, с другой стороны  недооценивают и исключают у  себя недостатки. Они склонны ставить  перед собой более высокие  цели, чем те, которых могут реально  достигнуть, у них высокий уровень  притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.

Тут я вам уже рассказывала, что спросят как вы определяли самооценку, по какой категории ответов. Я просто не знаю эту модификацию теста, если народ знает, то не будет спрашивать, а если нет, вам необходимо будет обосновать как получили такие показатели и данные. Как определили что она именно такая.

Таблица 1

Средние величины по шкале методики «Кто Я?» в 1-ой и 2-ой группах (%)

Шкалы	СС (n=32)	СнС (n=33)	φ*	р
Самооценка
Адекватная	58,2	51,3	0,3	>0,1
Неадекватно завышенная	8,4	21,2	2,7	<0,05
Неадекватно заниженная	7,5	3,9	0,7	>0,1
Неустойчивая	25,9	23,6	0,3	>0,1
Тип характера
Эмоционально-полярный тип	13,5	19,4	0,7	>0,1
Уравновешенный тип	78,7	33,8	3,2	<0,01
Сомневающийся тип	7,8	46,8	5,5	<0,001
Рефлексивное  Я
Высокий уровень рефлексии	84,5	79,4	0,5	>0,1
Низкий уровень рефлексии	15,5	20,6	0,4	>0,1

Также мы обнаружили различия в типах характера испытуемых. В числе студентов спортсменов  больше людей с уравновешенным типом  характера и меньше с сомневающимся  типом характера (рис. 2). Возможно, это  говорит о том, что спорт формирует  более уравновешенные черты характера  в быту, так как на тренировках  и соревнованиях спортсмены отдают много энергии, что уравновешивает черты их характера. Для уравновешенного  типа характера свойственна большая  стрессоустойчивость, быстрое разрешение конфликтных ситуаций, умение поддерживать конструктивные отношения с разными  людьми.

Рис.1 Усредненные  показатели уровня самооценки участников исследования

У студентов не спортсменов  велика доля людей с сомневающимся  типом характера, что может описывать  их как нерешительных людей, тяжело принимающих какие-то жизненные  решения.

Рис.2 Усредненные  показатели типов характера участников исследования

2. Анализ данных опросника «Мини-мульт (сокращенный вариант ММРI)»

Полученные данные по шкалам опросника «Мини-мульт (сокращенный  вариант ММРI)» показали значимое различие по шкале «психастения» (t=3,04; р <0,01) (таблица 2).

Таблица 2

Средние величины по шкале опросника «Мини-мульт (сокращенный  вариант ММРI)» в 1-ой и 2-ой группах

Базисные шкалы	СС (n=32)		СнС (n=33)		t	p
	М	±m	М	±m
Ипохондрия	38,2	0,6	41,4	0,5	0,3	>0,1
Депрессия	32,2	0,6	38,8	0,4	0,4	>0,1
Истерия	54,2	0,8	47,5	0,6	0,5	>0,1
Психопатия	46,8	0,7	40,2	0,6	0,4	>0,1
Паранойяльность	31,5	0,5	30,1	0,5	0,2	>0,1
Психастения	44,2	0,6	68,4	0,8	3,04	<0,01
Шизоидность	36,6	0,5	34,2	0,4	0,3	>0,1
Гипотония	61,3	0,6	65,6	0,6	0,4	>0,1