Умственное развитие детей с нарушениями слуха

творческой мастерской «Флора»используются различные креативные методики:

«Мозговой штурм» (например, на основе обсуждения, коллективной генерации идей и последующей творческой деятельности создается коллективное панно «Прекрасный город будущего»); метод

«фокальных объектов»ТРИЗ, т.е.теории решения изобретательских задач,(выбирается несколько объектов, у них выявляются специфические признаки, которые затем переносятся на рассматриваемый объект); метод «эмпатии»ТРИЗ (личностное уподобление –отождествление самого себя с чем-

то либо кем-то например, с грустной заброшенной школой, сопереживание объекту в этом состоянии).

Неслышащими и слабослышащими детьми создаются различные творческие работы: произведения станковой живописи, изделия из бисера, ткани, природных материалов,флористические композиции, керамические и мягкие игрушки, соломенные «павукi», маски, коллажи, предметы быта,бумажные макеты и др.

Результаты художественной деятельности учащихся с нарушением слуха оформляются в виде выставок, посвященных современной живописи, декоративно-прикладному искусству, временам года, сказкам, праздникам, спорту, здоровому образу жизни и т.д.

На занятиях дети с нарушением слуха изучают и обсуждают различные литературные произведения, сочиняют сказки и фантастические истории о машинах , роботах, великанах, гномах, волшебниках,

эльфах и т.п.

Истории, сказки придумываются индивидуально и коллективно при помощи креативных методик:

«Изменяем все»(меняются местами некоторые характеристики героев произведений, изменяется по

следовательность действий);

«Морфологический анализ»(придумывание новой сказки по таблице, в которой перечисляются герои сказок, предметы, указываетсяместо действия); «Шесть шляп»(«разделение» процесса мышления

, коллективного придумывания на шесть режим ов, каждый из которых соотносится с воображаемой «шляпой» определенного цвета), «Бином фантазии» (рассматриваниеиллюстраций или предметов, выбор двух любых, несвязанных друг с другом объектов, например, попугая и рюкзака, и придумывание истории о них)

.

Учащимся также предлагаются различные виды драматизации (чтение наизусть с применением соответствующих жестов, телодвижений, интонации, расположения в группах; разыгрывание сценария с декорациями, условными костюмами, упрощенным гримом; постановка «живых картин»), инсценирование, чтение текста по ролям, иллюстрирование пословиц, различных литературных произведений (сказок, басен, стихотворений и т.д.). К созданным иллюстрациям дети подбирают названия из текстов. Составляются серии рисунков, которые учащиеся комментируют, поясняют, почему именно так они «видят» определенную пословицу.

В о внеурочное время издается литературный журнал «Ох уж эти...». На подготовительном этапе создана творческая группа (редколлегия), в состав которой входят главный редактор, редакторы, художники-оформители, журналисты (наиболее инициативные и активные учащиеся, а также все

желающие).

Дети придумали название журнала и его рубрики (например, «История жизни инопланетян» и др.), подготавливают статьи, красочно оформляют журнал .В рамках деятельности клуба организовываются

экскурсии в литературный и краеведческий музеи, экскурсии-прогулки.

По итогам экскурсий выпускаются стенгазеты, предусматривается написание сочинений воссоздающего и творческого характера.

В сочинениях учащиеся описывают красоту природы, национальные традиции; делятся своими впечатлениями о жизни и творчестве белорусских писателей и поэтов; рассказывают о городах, музеях, которые хотели бы посетить и т.д.

В специальных общеобразовательных школах существует также традиция организации театрализованных представлений, праздничных концертов в целях эстетического воспитания детей с нарушением слуха, приобщения их к культуре, социальной адаптации в целом.

Театральное представление (концерт) является формой творческой самореализации учащихся .

Королевство интересных дел»

. Со дня существования  театра поставлено 6 спектаклей: «Приключения Буратино», «Ворона и лисица», «Колобок», «Гриб», «Золушка» и «Случайная встреча». В настоящее время и

дут репетиции нового спектакля «Последняя гастроль».Театральная деятельность детей включает

в себя несколько разделов:

актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество, проведение праздников и развлечений, шоу и спектаклей. Основные направления работы с учащимися с нарушением слуха:

театральная игра, ритмопластика, культура и техника речи, основы театральной культуры, работа над

спектаклем.

Ориентируясь на комплексный подход, в работе с неслышащими и слабослышащими детьми используются следующие формы и методы:

конкурс

жестовой песни,

психодрама, игровая терапия эмоционального реагирования,

терапия творческим самовыражением (изгот

овление своей куклы, маски,

костюма), куклотерапия средствами кукольного театра.

В целях развития детского творчества применяются следующие методические приемы:

самостоятельное придумывание сюжета к двум воображаемым игрушкам и обыгрывание его; выполнение контрастных ролей (например, старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и т.п.); этюды-импровизации; игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений;

постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям.

В работе используется программа интегрированной системы мероприятий, проходящих в едином контексте приключений персонажей сказок в тридевятом царстве, герои которых становятся попутчиками в процессе реализации собственных целей.

Значимые достижения коллектива театра: наблюдается рост удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе (важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в школе-интернате); повышается уровень воспитанности учащихся, их успехов и достижений в различных видах деятельности; жизнь коллектива учащихся становится осознанной, интересной, значимой.

Немаловажным и в работе театра являются результаты его деятельности, общественное признание, а э

то выступления и победы на городских, республиканских конкурсах и фестивалях.

В заключение перечислим условия эстетического воспитания учащихся с нарушением слуха:

эстетизация среды жизнедеятельности; соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания; создание условий для реализации эстетической потребности личности в преобразовании окружающей действительности; эстетика общения (красота поступков, уважение достоинства

личности, культура речи,выражения чувств); формирование понятий эстетического характера;

формирование ценностного отношения к народному искусству иисторико-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

 

Восприятие окружающего мира ребенком дошкольного возраста носит образный, эмоциональный характер. Эмоциональная сфера является средством регуляции поведения и высших психических функций, становления личностных качеств дошкольника. Эстетическое развитие в дошкольном возрасте способствует формированию творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, искусстве, быту. Работа по эстетическому развитию глухих и слабослышащих детей требует специального внимания со стороны взрослых, так как присущее данной категории детей своеобразие познавательной, эмоциональной и речевой сферы снижает эмоционально-эстетическое воздействие окружающих предметов и искусства. Вместе с тем эстетическое воспитание имеет важное значение для обогащения различных сторон развития детей с нарушениями слуха и коррекции отклонений (А. А. Катаева, М. Ю. Pay, Е. 3. Яхнинаидр.).

Понятие эстетического развития включает в себя формирование эстетического отношения к миру, в том числе и способности к преобразованию окружающего культурного пространства, а также художественное развитие детей средствами искусства. Эстетическое развитие — длительный процесс становления и развития эстетического восприятия и сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Он связан с освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и в различных формах. В осуществлении эстетического развития ребенка важнейшую роль играет воспитание, так как оно обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества.

Можно выделить следующие задачи эстетического развития детей с нарушениями слуха: развитие эстетического восприятия, накопление эстетических представлений и образов, формирование эстетических эмоций и чувств; развитие эстетического вкуса, оценок и суждений; освоение различных видов художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), развитие художественных способностей.

Задачи эстетического развития детей могут быть реализованы с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и создания в дошкольном учреждении условий, способствующих эмоционально-эстетическому воспитанию.

Важнейшим условием эстетического развития детей является среда, которая окружает детей: мебель, игрушки, растения, материалы для организации художественной деятельности в группе; участок детского сада, его оборудование, зеленые насаждения и др. Важное значение необходимо придавать эстетической стороне оформления дошкольных учреждений, которое выдерживается в едином стиле. Расположение мебели, игрушек, книг, растений, рисунков и поделок дошкольников должно обеспечивать разнообразную деятельность детей. Следует избегать формального украшательства, использования игрушек и предметов лишь с целью оформления интерьера, недоступных или ненужных детям. Интерьер группы и детского сада не должен быть статичным, необходимо вносить изменения в расположение мебели, обусловленное возрастом и интересами детей, менять некоторые предметы, обновлять имеющиеся в группе произведения искусства. Важным в воспитательном отношении является использование в интерьере индивидуальных и коллективных работ детей, привлечение к ним внимания родителей и других взрослых.

В группе организуются специальные зоны самостоятельной изобразительной деятельности, где располагаются необходимые материалы для свободной художественной деятельности.

Другим важным условием эстетического развития детей служат произведения прикладного искусства, художественная литература. В создании эстетической среды в детских садах используются произведения различных видов и жанров (живопись, декоративные формы изобразительного искусства, литература). Несмотря на сложности восприятия музыки детьми с нарушенным слухом, ее также можно использовать в эстетическом развитии. Музыкальные игрушки широко применяются в быту, в играх детей. Они ориентируются на звуко-высотные характеристики, ритмическую сторону звучаний. Музыка активизирует детей, создает бодрое, веселое настроение. Воспитатели могут подобрать музыку для проведения утренней зарядки, подвижных игр и упражнений. Особое значение может приобретать музыка во время организации праздников и дней рождения в группах, где дети могут сочетать восприятие музыки с танцевальными движениями. Особое эмоциональное состояние возникает у слабослышащих детей в процессе сопровождения изобразительной деятельности музыкой, подобранной в соответствии с тематикой рисования. Однако само по себе наличие эстетической среды не определяет эстетического развития. Основное значение имеет последовательная работа педагогов, направленная на формирование активной художественной деятельности детей и интереса и к ней.

Особое значение в плане эстетического воздействия на детей с нарушениями слуха имеет внешний облик окружающих людей. Так как у дошкольников преобладают зрительные впечатления, они внимательны к одежде, прическе, украшениям педагогов, всегда замечают и эмоционально реагируют на новые элементы в одежде взрослых и детей. Поэтому взрослые должны следить за своим обликом и поведением, ведь дети подражают им в играх и поведении.

Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха происходит в разных формах организации деятельности: занятиях, театрализованных играх и зрелищах, праздничных утренниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, телепередачах.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы задачи эстетического развития дошкольников с нарушениями слуха?
2. Каковы средства эстетического развития детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении?
3. Раскройте роль изобразительной деятельности в эстетическом развитии детей.
4. Проанализируйте содержание раздела «Музыкальное воспитание» в Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста и покажите его роль в эмоционально-эстетическом развитии глухих детей.

 

Литература:

1. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 270-279.
2. Яхнина Е. 3. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися [Текст]/ Е. 3. Яхнина. — М: Российское педагогическое агентство, 1997 – 114 с.