Теория памяти в психологии

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и математического программирования в этих областях знаний начали моделироваться процессы памяти, механизмы запоминания, способы хранения и воспроизведения информации с помощью ЭВМ. В психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. Это направление является очень перспективным, т.к. мозг человека - это тоже своего рода сложнейшая ЭВМ. Понимание процессов, происходящих в памяти, а также в целом процессов познания, мышления помогает созданию новых поколений ЭВМ, работа которых основана на процессах, подобных нейронным.

В советской психологии преимущественное развитие получило то направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшими учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.

Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.

В качестве подведения итога, рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.

Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал:

1) сравнительно простые  события в жизни, которые производят  особенно сильное впечатление  на человека, могут запоминаться  сразу прочно и надолго, и по  истечении многих лет с момента  первой и единственной встречи  с ними могут выступать в  сознании с отчетливостью и  ясностью;

2) более сложные и менее  интересные события человек может  переживать десятки раз, но они  в памяти надолго не запечатлеваются;

3) при пристальном внимании  к событию достаточно бывает  его однократного переживания, чтобы  в дальнейшем точно и в нужном  порядке воспроизвести по памяти  его основные моменты;

4) человек может объективно  правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что  воспроизводит их правильно. Между  точностью воспроизведения событий  и уверенностью в этой точности  не всегда существует однозначная  связь;

5) если увеличить число  членов запоминаемого ряда до  количества, превышающего максимальный  объем кратковременной памяти, то  число правильно воспроизведенных  членов этого ряда после однократного  его предъявления уменьшается  по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в  запоминаемом ряду в точности  равно объему кратковременной  памяти. Одновременно при увеличении  такого ряда возрастает и количество  необходимых для его запоминания  повторений;

6) предварительное повторение  материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит  время на его усвоение в  том случае, если число таких  предварительных повторений не  превышает их количества, необходимого  для полного заучивания материала  наизусть;

7) при запоминании длинного  ряда лучше всего по памяти  воспроизводятся его начало и  конец («эффект края»);

8) для ассоциативной связи  впечатлений и их последующего  воспроизводства особо важным  представляется то, являются ли  они разрозненными или составляют  логически связанное целое.

9) повторение подряд заучиваемого  материала менее продуктивно  для его запоминания, чем распределение  таких повторений в течение  определенного периода времени, например, в течение нескольких  часов или дней;

10) новое повторение способствует  лучшему запоминанию того, что  было выучено раньше;

11) с усилением внимания  к запоминаемому материалу число  повторений, необходимых для его  выучивания наизусть, может быть  уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

12) то, чем человек особенно  интересуется, запоминается без  всякого труда. Особенно отчетливо  эта закономерность проявляется  в зрелые годы;

13) редкие, странные, необычные  впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

14) любое новое впечатление, полученное человеком, не остается  в его памяти изолированным. Будучи  запомнившимся в одном виде, оно  со временем может несколько  измениться, вступив в ассоциативную  связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в  свою очередь, изменившись под  их воздействием.

Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

- память человека связана  с его личностью, причем таким  образом, что патологические изменения  в личности почти всегда сопровождаются  нарушениями памяти;

- память у человека  теряется и восстанавливается  по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую  очередь страдают наиболее сложные  и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело  обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются  наиболее простые и старые  воспоминания, а затем наиболее  сложные и недавние. [4, стр. 238-239]

 

 
 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Без памяти не было бы жизни на земле для человека. Мы жили бы в неизвестности и не понимали, что происходит с нами. Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Гамезо М., Домашенко И. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу « Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2004 – 276с.
2. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб: Питер, 2001 – 592 с: ил – (Серия «Учебник нового века»)
3. С.Д. Максименко. Общая психология. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер»- 2004.-528с.- Серия «Образовательная библиотека»
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688с.
5. Психология. Учебник для педагогических вузов/ Под ред. Б.А. Сосновского – М.: Высшее образование, 2008- 660с.