Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности

Существуют различные виды театров для дошкольников: Пальчиковый театр, театр картинок, театр на палочке, вязаный театр, конусный театр. Огромное внимание в работе с детьми мы уделяем пальчиковому театру.

Пальчиковый театр – это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи.  Пальчиковый театр – театрализованная, дидактическая, сюжетно-ролевая игра.  Уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя. Пальчиковый театр  – это развитие мелкой моторики: в ходе игр у детей, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, что является для ребенка естественным средством самовыражения, способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев  ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка.

Театр картинок – этот вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию.

Театр на палочке  вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Вязаный театр развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр  помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Нами проведена классификация основных театрализованных игр и их значение для речевого развития (Таблица 1).

Классификации театрализованных игр

Таблица 1

Автор	Значение игр для развития речи	Виды игр
Н.А. Реуцкая	1. Способствуют развитию психических процессов и различных качеств личности (самостоятельность, инициативность). 2. Развивают  речь, память, воображение. 3. Формируют внимание, т. е. игра способствует умственному развитию детей. 4.Развитие у детей воображения, мышления и речи. 5.Уупражняют в произнесении трудных звуков. 6.Совершенствуют связную  диалогическую речь. 7.Влияют на творческое познание и преобразующую деятельность. 8.Развивают образное мышление	Игры – драматизации, Игры с настольным театром (плоскостные и объемные фигурки персонажей), фланелеграф, Теневой театр, Бибабо.
Л.В.Артемьева	1.Способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков. 2. Способствуют формированию умения переносить знания об окружающем мире в игру. 3. Развивают духовные и физические силы ребенка; внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. 4. Формируются  все стороны личности ребенка. 5. Обогащение игрового опыта детей. 6. Формируется обобщенное представление о многих явлениях, предметах. 7.Способствует словесно-логическому  мышлению.	Режиссерские игры (настольный, теневой театр, театр на фланелаграфе) Игры – драматизации (с атрибутами, с пальчиками, с куклами бибабо).
С.Л.Новоселова	1.Развитие речевой активности  детей. 2.Рассказывают о культуре русского народа в образной, доступной для детей форме. 3.Влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты. 4.Способствуют развитию речи детей. 5.Вызывают активную  работу мысли, способствуют расширению кругозора. 6. Развивает сосредоточенность. 7.Способствует словесно-логическому  мышлению.	Игры, возникающие по инициативе самих детей, по инициативе взрослого, Народные игры, идущие от исторических традиций.

 

Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, диалогу, монологу, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему, что будоражит фантазию, развивает воображение, дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь.

Для детей дошкольного возраста важны все компоненты театра и музыка, и костюмы, и декорации, а главное слово. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Таким образом, исходя из значимости театрально-игровой деятельности для развития речи дошкольников, мы провели исследование по вопросу влияния театрализованной деятельности не только для развития речи дошкольников, но и для коррекции нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста.

С этой целью мы провели констатирующий эксперимент по выявлению уровня речевого развития и нарушений речи среди дошкольников МБДОУ «Ручеек» р/п Варнавино.

 

 

 

 

 

 

2.2 Уровень речевого развития  детей дошкольников в МБДОУ  «Ручеек» 

(констатирующий эксперимент)

 

 Нами было проведено исследование развития речи дошкольников в нашем дошкольном учреждении по методике Е. А. Стребелевой, предложенные в  пособии «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста» (пособие основывается на современном подходе к диагностике психического развития детей раннего дошкольного возраста).

Нами были обследованы дети в возрасте 4 – 5 лет, относящиеся к ко 2-му и 3-му сензитивным периодам развития речи. Эти периоды важны нам по тем обстоятельствам, что мы максимально можем использовать методики театрально-игровой деятельности для развития и коррекции речи дошкольников.

У детей 4-го и 5-го года жизни речь способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

Сюжетно-ролевая игра – в эти периоды становится преобладающей и является первым и основным видом деятельности, растущие потребности общениям приводят тому, что у дошкольников развиваются все формы и функции общения.

У детей 5-ти 6-ти летнего возраста в норме формируется контекстная речь, то есть самостоятельное порождение текста. В этот период психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии – в виде заикания, а ограничение речевого общения и низкий уровень речевого окружения к недостаточной сформированности монологической речи.

На констатирующем этапе исследования целью нашего изучения было выявление уровня развития речи детей дошкольного возраста 4-5 летнего возраста.

 

Экспериментальная работа по выявлению уровня речевого развития и  нарушений речи включала применение методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития. При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования учитывался тот фактор, что для ребенка дошкольного возраста ведущим способом усвоения общественного опыта является игра. Это возможно тогда, когда ребенок готов сотрудничать, т.е. у него имеется желание выполнять задания, предложенные взрослым.     

Исследовательская работа по выявлению уровня речевого развития средствами театрализованной деятельности дошкольников проводилась с помощью следующих методов: рассказ, чтение, беседы, тренинги, импровизация, перевоплощения, упражнения.

Использовались следующие методики:

- Методика «Сюжетные картинки» (задание направлено на выявление  понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи);

- Методика «Поиграй» (задание направлено  выявления уровня развития игры, умения ребенка действовать с  игрушками,  выполнять ряд логических  связанных действий, объединяя их  в общий сюжет);

- Методика «Найди пару» (сравнение  картинок). (Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия);

- Методика «Расскажи» (сюжетная  картинка). (Задание направлено на  выявление уровня понимания,  восприятия сюжетного изображения, развития связной речи.

     По результатам проведенной  диагностики были выделены 2 группы  детей с нарушениями речевого  развития: дети с фонетическим  нарушением речи (далее ФНР) и  дети с задержкой речевого  развития (далее ЗРР).

Фонетическое нарушение речи (ФНР) - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

- в отсутствии (пропуске) звука  –« акета» вместо «ракета»

- в искажениях – горловое  произнесение звука р, щечное  — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

- свистящие звуки – С, З (и  их мягкие пары), Ц

- шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

- сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

В нашей работе исследуются две группы детей раннего дошкольного возраста ЗРР и ФНР.

Задержка речевого развития (ЗРР) у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на до развитие нервных структур, ответственных за речь.

Т.Б. Епифанцева педагог-деффеколог выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

- Не востребованность  речи, если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами;

- Замедленный темп созревания  нервных клеток, отвечающих за  речь (чаще обусловлено генетически);

- Заболевания и поражения головного  мозга (гипоксия, травмы и инфекционные  заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни);

- Нарушения слуха,  речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью;

- Различные заболевания впервые годы жизни;

- Наследственные  факторы,  в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью;

- Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально - волевой сферы и дефициту в развитии речи [34].      

Младенец, появившийся на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него только есть способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Это языковая способность ребенка, реализующаяся через общение с взрослыми через имитацию ребенком слышимой им речи. При этом языко - речемыслительная деятельность ребенка формирует неосознанные языковые обобщения. В результате ребенок осваивает основные единицы языка и законы их функционирования.

Речь ребенка оказывается не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором речь рождается как средство общения, средство познания и средство регуляции деятельности своей и окружающих. Если в силу каких-либо причин имитационная или языко -речемыслительная деятельность не формируются вовремя, то в дальнейшем у ребенка отмечается недоразвитие речи той или иной степени тяжести.

 Очень важным заключением необходимо считать вывод ученых о том, что задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, поддается быстрой и полной коррекции [34].  

На констатирующем этапе исследования участвовали 18 детей: 9 мальчиков и 9 девочек. В результате исследования было выявлено 10 детей с ФНР и 8 детей с ЗРР, в  группе с ФНР 5 мальчиков и 5 девочек, в группе с ЗРР 4 мальчика и 4 девочки (Приложение 1).

Констатирующий эксперимент проводился  по 4 разным сериям заданий. Предложенные задания являлись оптимально выполнимыми для дошкольников с нормальным развитием речи.

Целю констатирующего эксперимента была диагностика развития   речи у детей 4 - 5 лет   посредством театрализованной деятельности.

В соответствии с целью исследования в констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности восприятия  детьми дошкольного возраста  литературных произведений разных  жанров и умение  драматизировать  их.

2. Выяснить умение детей сочинять  элементарные сюжетные  сказки на тему, предложенную экспериментатором.

3. Выявить  наличие задатков  сценических навыков у младших  дошкольников, их умение изобразить  литературного героя с помощью  движений, жестов, мимики, позы и  с использованием элементарных  интонационных средств выразительности.

4. Выявить значение проводимых  методик, их эффективность.

Методика обследования проводилась в форме диалога, с каждым ребёнком индивидуально, все ответы ребёнка были зафиксированы.

Детям было предложено 3 серии заданий, предложенные задания являются оптимальными для детей данного возраста.

Первая серия заданий была направлена на выявление понимания детьми особенностей жанра литературных произведений и умение драматизировать их. Детям прочитали рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна», сказку «Лиса и козёл» и стихотворение С. Маршака «Еж и лиса». Все произведения отбирались с точки зрения образной характеристики персонажей и возможности дальнейшей драматизации по сюжету.

Следующее задание этой серии выявляло умение драматизировать хорошо знакомые сказки. Сначала детей спрашивали: «Какие сказки ты знаешь?», Затем им предлагали сыграть по ролям сказки «Курочка Ряба» и «Репка», «Кошкин дом». Большинство детей отказывались от выполнения этого задания, мотивируя это тем, что не знают, как можно сыграть роль бабушки или дедушки, хотя дети знали сказки очень хорошо. Некоторые дети предлагали рассказать по очереди две сказки, но не обыгрывать её.