Психология

В первых играх ребенка  отчетливо выступает  руководящая роль взрослых. Взрослые “обыгрывают” игрушку. Подражая им, ребенок  начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается.

С развитием ребенка  игра изменяется. В  первые два года жизни  ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: “трик-трак”.

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные  и конструктивные игры относятся к  разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3—4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6—7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

Коллективная  сюжетно-ролевая  игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться  правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в  игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры  по правилам широко представлены в жизни  школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного  возраста, игра не исключает  и других видов  деятельности. С 3—4 лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать  игрушки. В 5— лет  трудовыми обязанностями  ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т. д.

  В детском саду  дети охотно дежурят  в столовой, в живом  уголке, в игровой комнате.

Посильные поручения по хозяйству  формируют и укрепляют  трудовые навыки и  прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к делу, заботу о товарищах.

В жизнь дошкольника  включаются и элементы учения. Они связаны  с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото “Животные” — игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по родной речи (обогащение словарного запаса) , по счету. В настоящее время в старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе. Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях музыке, рисованию, иностранному языку.

Все перечисленные виды деятельности: игра, элементы труда и  учения — готовят  ребенка к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.Освоение деятельности. 

Овладение деятельностью предполагает:

1)  овладение целеполаганием, которое включает мотивацию;

2) овладение специфическими  для конкретной  деятельности действиями. Формирование действий  и операций происходит  двумя способами: с помощью подражания и путем автоматизации действий. Автоматизация может выполняться на разном уровне - на уровне умения, навыка и привычки. Навыки, умения и привычки формируются в многократных упражнениях.

В зависимости от характера  деятельности, в которой  навыки используются, выделяют: бытовые, производственные, спортивные, игровые, учебные, трудовые и пр. По форме психического отражения различают: сенсорные, перцептивные, мнемические, умственные и пр. навыки.

Процесс формирования навыков  у разных людей  может проходить с «положительным» или «отрицательным» ускорением. Если формирование навыка идет сначала медленно, а потом быстро, навык формируется с «положительным» ускорением. Если же он формируется сначала быстро, а потом замедляется, то говорят, что навык формируется с «отрицательным» ускорением. 

 
 

В процессе формирования навыков старые и  новые навыки могут взаимодействовать. Если навыки сходны, старый может помогать формированию нового (явление переноса). Так, навык игры на фортепиано помогает формированию навыка печатания на печатной машинке. Если же навыки различны, то старый навык мешает формированию нового (явление интерференции).

Перенос электровыключателя в квартире на другую стену затрудняет некоторое время его поиск. Показателями выработки навыка являются элементы структуры навыка:

1) изменение приемов  исполнения (несколько  действий объединяются в одно, уменьшается время выполнения действия, исчезают лишние движения);

2) изменение способа  контроля (зрительный  заменяется тактильным, например при печатании вслепую);

3) изменение приемов  центрального регулирования  (внимание переносится  на цель). 

Если  навык становится потребностью, то его  называют привычкой.

Автоматизация (в психологии) - процесс формирования различных навыков путем упражнения.

Умение - способность осознанно выполнять определенное действие. Умения составляют основу мастерства.

Навык -  автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.

Привычка - действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.

Упражнение - способ формирования действия, опирающийся на тренировку.

Кривая  упражнений- графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемого действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторениях.

Интерференция навыков - ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством.

Перенос навыка - облегчение приобретения нового сходного навыка, за счет выработанного ранее навыка. 
 
 
 
 
 
 

4.Общение: определение, структура, функции. 

Определение общения. 

Общение – важная духовная потребность человека как общественного  существа. Потребность  человека в общении  обусловлена общественным образом его бытия  и необходимостью взаимодействия в  процессе деятельности. Любая совместная деятельность, и в  первую очередь трудовая, Не может осуществляться успешно, если между  теми, кто её выполняет, не будут налажены соответствующие  контакты и взаимоотношения.

Социальная  природа общения  проявляется в  том, что она всегда происходит в среде  людей, где субъекты общения всегда возникают  как носители социального  опыта. Социальный опыт общения проявляется  его предметом (знания, способы деятельности), в способах (языковая и неречевая коммуникация при общении), в  общественно выработанных в процессе исторического  развития видах общения.

По  содержанию общение  охватывает все сферы  человеческого бытия  и деятельности, объективные  и субъективные их проявления. Общение  между людьми имеет  место при передаче  знаний, опыта, когда  формируются разнообразные  умения и навыки, планируются совместные действия и т.п.

Общение – это разнообразные  контакты между людьми, обусловленные потребностями  совместной жизни, общения  и деятельности.

Особенность общения – в  его неразрывной  связи с деятельностью. Деятельность является основной средой и  необходимым условием возникновения и  развития контактов  между людьми, передачи необходимой информации, взаимопонимания  и согласования действий.

Содержанием общения всегда является информация обусловленная  потребностями взаимодействия людей. Оно может  касаться сообщения  новых знаний, к  примеру, объяснения преподавателем понятий, сути явлений, процессов  информирования, информирования происходящих событиях, обоснования пожеланий, построения гипотез  и т.п. Общение  может быть способным  передаче знаний и  элементов освоения умений и навыков.

При помощи словесного описания и объяснения действия, его демонстрации и упражнения, человек  учится навыкам определённой деятельности. Именно так происходит процесс  овладения профессиональными  навыками, физическими  и любыми другими  действиями.

Содержанием общения являются знания, умения и  навыки – содержание сознания человека.

Реальные  контакты между людьми, в процессе которых  они непосредственно  воспринимают друг друга, создают среду  для объективного выявления особенностей их поведения, манер, черт характера и  эмоционально-волевой  сферы. Именно в таких  контактах раскладывается настоящее значение и ценность человека для человека, проявляются  симпатии и антипатии.

Важное  влияние на характер общения оказывают  взаимоотношения, которые  сложились между  членами контактной группы, от того, как  сложились взаимоотношения, зависит система  общения конкретной личности, её манеры, колорит, используемые ею способности.  

Структура общения. 

Учитывая  сложность общения, необходимо обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. К структуре общения можно подойти по-разному, как и к определению его функций. Характеризовать структуру общения можно путём выделения в нём трёх взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. 
 
 

Общение 

                                         Коммуникация                 Интеракция                Социальная перцепция 

Схема структуры общения. 
 
 
 
 
 

Коммуникативная сторона общения (коммуникация) в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная сторона общения (интеракция) заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями.

Перцептивная сторона общения (социальная перцепция) означает процесс восприятия и познания друг друга партнёрами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. 

Функции общения. 

Обмен информацией, происходящий во всех сферах жизни  общества между людьми в разных видах  деятельности, обеспечивается коммуникативной функцией общения.

  Коммуникативная функция общения – это разные формы и способы передачи и обмена информацией между людьми, благодаря которым обогащается их опыт, накапливаются знания, человек овладает деятельностью, согласовываются действия и достигается взаимопонимание.

Интерактивная функция общения предусматривает контакты между людьми, которые не ограничиваются только потребностями передачи информации. Интерактивное общение предусматривает определённое влияние на других людей, изменение их поведения и деятельности. В этом случае проявляется интерактивная функция, функция влияния на людей. Советы, инструкции, требования, приказы, выраженные в речевой форме и адресованные другому лицу, являются побуждениями к действию и регуляторами поведения.

Перцептивная  сторона общения. Взаимодействие невозможно без взаимопонимания.

Перцепция – процесс восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения. Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия и понимания людьми друг друга. Перцептивная фаза делового общения связана с процессом межличностной перцепции – восприятием деловыми партнерами друг друга. Будучи необходимой фазой делового общения, межличностная перцепция связана с созданием целостного образа делового партнера, фиксированием его внешних (соматических), психологических и профессиональных характеристик. На восприятие деловыми партнерами друг друга большое влияние оказывают накопленный ими предшествующий познавательный опыт, синтезированные профессиональные знания, а также склонности, интересы, потребности, мотивы, эмоциональные состояния.