Психология страхов детей 3-5 лет

 

Некрасовский колледж № 1

 

 

 

 

 

Курсовая работа № 1

Психология страхов детей 3-5 лет

студентка III курса 596 БК группы

заочного отделения

Фёдоровой Марина

Владиславовна

Проверила: Глебова

Наталья Сергеевна

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2015

Оглавление

Введение                                                                                                              с. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы страхов у детей дошкольного возраста                                                                                                                с. 5                                 

1.1 Теоретическое изучение страха и факторы его проявления                     с. 5

1.2 Виды страхов и их предотвращение                                                            с. 7

Глава 2. Возрастные особенности страха                                                        с. 10

Заключение                                                                                                         с. 17

Список литературы                                                                                            с. 18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, психологических и многих других факторов.

Страх наиболее опасный из всех эмоций. Большие области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме написано немного. Хотя проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало затрагивается и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике изучил причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Вывел статические данные, показывающие влияние различных факторов.

Детские страхи в некой степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются долгое время и тяжело проживаются ребёнком, говорит о нервной слабости малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается большой восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным и напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

Отмечаем, что каждый случай преодоления детских страхов уникален и необходим индивидуальный подход от специалистов, длительная и тщательная процедура диагностики. Диагностическая процедура основывается на внимание и уделяется большее внимание оценке индивидуальных психофизических, личностных свойств, а первичная среда пребывания ребёнка не подвергается тщетному исследованию.

Цель исследования: изучение особенностей страхов у детей младшего дошкольного возраста

Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: роль воображения в процессе овладения детскими страхами детьми младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: воображение является одним из факторов обуславливающим появление страхов у детей младшего дошкольного возраста. 
Глава I. Теоретические аспекты проблемы страхов у детей дошкольного возраста.

1. Теоретическое изучение страха и факторы его проявления

Страх – реакция человека на действительную или мнимую (но переживаемую как действительность) опасность. Организм человека реагирует на опасность (не важно, действительную или мнимую) резким выделением адреналина в кровь. Организм под действием адреналина тут же начинает "убегать" от опасности, даже если убегать вовсе никуда и не надо, а надо сесть и подумать [5, c. 4].

Страх – это привычное чувство. Испытав его однажды в какой-то травмирующей ситуации, мы будем испытывать его в аналогичной ситуации снова и снова [8, c. 5].

Страх появляется с опытом. Нас пугает то, что когда-то потревожило нашу душу и сознание. Редко кто боится тех предметов и ситуаций, в которых реально никогда не оказывался, или хотя бы не видел или не читал об этом. Страхи появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и постепенно начинает познавать окружающий мир. Он развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют взрослые. Поэтому от того, насколько грамотны будут наши слова и поведение, зависит психическое здоровье ребенка [13, c. 19].

Происхождение страхов, в некоторых случаях, когда ребенка напугал какой-то фактор (лай собаки, внезапное появление не знакомого человека и т.д.). Особенности характера ребёнка. Закреплению страхов способствует: тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, чрезмерная зависимость от других людей (родителей, воспитателей, учителей), физическая и психическая незрелость, болезненность. Излишняя родительская опека: «Туда не ходи, там опасно», «Этого не трогай, порежешься» (внушенные страхи, ребенку передаётся повышенная тревожность родителей). Сильно влияют на ребёнка суровые наказания или угрозы, авторитарное воспитание, ссоры между родителями. А так  же влияют на ребёнка его фантазии (часто их провоцируют страшные сказки, фильмы, мультфильмы, книги со страшными сюжетами, услышанные взрослые разговоры, компьютерные игры).

Все причины напрямую связаны друг с другом, так как не у всех детей травмирующий конкретный случай превращается в страх. Во многом это зависит от особенностей характера малыша (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.) А эти черты характера могут возникнуть, если родители сами  не осознавая, запугивают ребенка [4, c. 15].

В основном, мы сами учим наших детей бояться. Какое-то неосторожное слово может навсегда отложиться в памяти ребенка и привести к непоправимым последствиям, когда он будет бояться уже на бессознательном уровне. Причиной детского страха может быть многочисленный запрет со стороны родителей и воспитателей, а так же гнев и угрозы взрослых в адрес ребёнка [19, c. 35].

Самые распространенные страхи, это внушённые страхи. И источником их являются сами взрослые, окружающие малыша (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, слишком эмоционально, предупреждают ребёнка об опасности, зачастую даже не обратив внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на неё взрослого. В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи - упадёшь», «Не бери - обожжёшься», «Не гладь - укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему это грозит, но он уже ясно чувствует тревогу, и вследствие этого у него возникает реакция страха, который может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. Конечно, когда ребенок вырастет, страх уменьшится, но не исчезнет [16, c. 61].

Детская фантазия наиболее частая причина страха. Ребёнок - существо эмоциональное. Нередко он сам придумывает себе предмет страха. Но каждый ребёнок по-разному реагирует на такие фантазии. Кто-то пофантазирует, немножко побоится, а потом забудет и успокоится. А у кого-то эти фантазии могут привести к непоправимым последствиям [17, c. 114].

Очень часто ребёнок чувствует вину за конфликты родителей и боится оказаться их причиной. Также очень часто причиной страха у ребёнка могут быть взаимоотношения со сверстниками. Если детский коллектив не принимает ребёнка, обижает его, и малыш не хочет идти в садик, вполне вероятно, что он боится быть униженным, отверженным. Так же причиной может быть распространение страхов среди детей. Например, более сильный ребенок может запугивать малыша разными историями, "внушать" свой страх [3, c. 94].

2. Виды страхов и их предотвращение

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении ребенка, они информируют нас взрослых, о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.  От простых базовых чувств, возникающих у ребенка в младенчестве по мере его роста и развития,  к дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится разнообразнее и богаче, он переходит к более  сложной гамме чувств,  радуется, сердится, восторгается и удивляется, ревнует, грустит. В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего,   уже может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Несмотря на это, эмоции, которые испытывают дошкольники, легко прочитываются у них на лице, в их поведении [14, c. 95].

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон, который может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью.  Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. [20, c. 256].

Если родители видят, что страх не причиняет ребенку особого беспокойства, можно попробовать справиться своими силами. Существует много методов для выявления страхов. Для начала нужно поговорить с ребенком. Нужно осторожно и доброжелательно выяснить, чего именно ребенок боится. Реакция родителей на наличие страха должна быть спокойной. Нельзя оставаться равнодушным, но и сильное беспокойство, отрицательный эмоциональный фон могут привести к усилению проблемы.

Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем быстрее он сможет от него избавиться. Поделитесь с ребёнком своим опытом, расскажите о том, чего вы боялись в детстве и почему, и обязательно о том, как вы перестали бояться. Очень хороший метод, сочинить вместе с ребёнком сказку или рассказ на тему его страха. Конец истории должен быть обязательно о том, как герой побеждает страх. [18, c. 7].

Нарисовать страх - это самый распространенный и действенный метод борьбы с ним. А после того как ребенок нарисует, сжечь бумажку с рисунком, и обязательно объяснить малышу, что страха больше не существует, что вы его сожгли, и он больше никогда не побеспокоит его. Для борьбы со страхами можно также использовать игру или инсценировки. Это лучше делать в группе детей. Поэтому родители самостоятельно не могут воспользоваться этим методом, и должны действовать совместно со специалистом-психологом, проводящим групповую терапию. Общение ребенка со сверстниками, у которых тоже есть страхи, само по себе является отличным методом коррекции невроза страха. Ребёнок будет ощущать моральную поддержку, новые знакомства помогут ему отвлечься от своих мыслей (те самые рассказы после отбоя в пионерских лагерях - отличный пример) [15, c. 163].

 

 

Глава 2 Возрастные особенности страха

     Этот возраст эмоционального наполнения "я" ребёнка. Чувства уже обозначаются словами, четко выражено стремление к пониманию, доверию, близости с другими людьми. Формируется и чувство общности - понятие "мы", под которым ребенок подразумевает вначале себя и родителей, а затем себя и сверстников. 

Устанавливается ряд этических категорий, в том числе чувство вины и сопереживания. Возрастает самостоятельность - ребенок занимает себя сам, не требует постоянного присутствия взрослых и стремится к общению со сверстниками. Развиваются фантазии, а вместе с ними и вероятность появления воображаемых страхов [9, c. 52].

В эти годы наиболее интенсивно формируются такие эмоции, как любовь, нежность, жалость, сочувствие и сострадание. Почти в равной степени эти чувства проявляются в отношении обоих родителей, если между ними нет конфликта, и они являются для детей объектом любви. В этом возрасте можно услышать от детей фразы: "Любить меня можно, а не любить нельзя", "Если ты меня накажешь, я все равно буду тебя любить".

Любовь, таким образом, имеет еще безусловный характер, и родители должны основательно подумать, прежде чем употреблять такие фразы, как: "Я не люблю тебя", "Я не буду с тобой дружить", поскольку они крайне болезненно воспринимаются детьми 3-5 лет и приводят к возникновению у них беспокойства (не всегда внешне проявляемого). В ряде случаев на него указывают нарастающая заторможенность, неустойчивость настроения, повышенная обидчивость и капризность.