Психологические особенности развития мотивации достижения в профессиональной деятельности

     Структура мотивационной сферы человека в  процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой  сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды. Поэтому большое внимание в работе уделено индивидуальным различиям.

     Сормировавшаяся система мотивации человека оказывает большое влияние не только на его поведенческие особенности, но и, как динамическая характеристика личности, на структуру личности человека в целом. Определяет общую направленность личности, стремления человека, его жизненный путь, и, конечно же, профессиональную деятельность.

     Динамика  мотивационной структуры связана с процессом профессиональной самореализации педагога-психолога, как ведущего фактора профессионального развития. В случае успешного решения задач профессиональной самореализации в мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае, имеет место обратная картина: сужение актуальной зоны мотивации, расширение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, увеличение значимости модальности затрат.

     Ведущими  мотивами профессиональной деятельности педагогов-психологов являются мотивы: помощи людям, творчества и интереса к процессу. Мотив материального  вознаграждения занимает четвертое  место.

     Основными препятствиями успешного профессионального развития являются неопределенность функций, обязанностей и ответственности психолога в рамках образовательного учреждения с одной стороны и недостаток сотрудничества с администрацией и педагогическим коллективом школы с другой.

     С точки зрения особенностей становления  профессиональной деятельности можно  выделить четыре группы педагогов-психологов. Первая группа, решающая задачи адаптации; вторая и третья группы простраивающие свое профессиональное место в системе  образования, различающиеся по степени успешности решения этой задачи и четвертая группа, решающая задачи эффективного функционирования в системе образования. Все четыре группы различаются мотивационной структурой и представляют собой разные этапы профессионального развития от адаптанта (группа 1) до профессионала (группа 4). Тип мотивационной структуры второй группы испытуемых является неблагополучным и связан с желанием уйти с должности педагога-психолога.

     Мотивационная структура педагогов-психологов, планирующих сменить место работы, характеризуется высокой значимостью модальности затрат, расширенными потенциальными (экстремальными) и суженой актуальной зонами в структуре мотивации, высокой степенью предпочтения мотива «деньги» и низкой степенью предпочтения мотива «следование традициям», по сравнению с педагогами-психологами, не планирующими менять место своей работы.

     Основная  причина смены работы у педагогов-психологов состоит в том, что их профессиональная деятельность перестает быть пространством  самореализации.

     Иерархия  мотивов, которая диагностируется  методикой СТМ, является характеристикой  конкретного индивида на любом этапе  его профессионального развития.

     Изучения в области мотивации будут продолжены в исследованиях современных психологов, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима. 
 

Список  использованной литературы 

1. Андреева  Г.М. Социальная психология: Учебник  для ВУЗов. – М.: Аспект Пресс, 2002.
2. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии. № 1, 20088.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. –  М., 2006.
4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Лист, 2006.
5. Бакурадзе А. Факторы – мотиваторы. // Директор школы. №1. 2007.
6. Бойковой М.С.  Данные по 56 риэлтерам были получены в исследовании Бойковой М.С. «Влияние трудовой мотивации и индивидуальных характеристик (пол, возраст, образование и др.) на эффективность деятельности риэлтера», М., 2004 г.
7. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Просвещение, 2008.
8. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. / Вестник МГУ. Психология. № 2. 2008.
9. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль над действием. – М.:  МГУ, 2003.
10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М: МГУ, 2005.
11. Вудкок, М.; Френсис, Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 2005.
12. Десслер Г. Управление персоналом. – М.: Наука, 2007.
13. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно - смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии. № 6. 2002.
14. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 2002.
15. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. – М.: Просвещение, 2005.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006.
17. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. // Вопросы психологии. №3. 2005.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.– М.: МГУ, 2003.
19. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. № 2. 2005.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006.
21. Кикнадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности. // Вопросы психологии. № 5. 2006.
22. Леонтьев А.Н. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психологический журнал. № 2. 2002.
23. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 2000.
24. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. – М., 2000.
25. Манукян С.П. Потребности личности и их место  в педагогической концепции мотивов учения. // Вопросы психологии. № 4. 2004.
26. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2005.
27. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – М., 2001.
28. Немов Р.С. Психология. Т.1. –  М.: Владос, 2005.
29. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. № 5. 2005.
30. Парсонс Т. О структуре социального действия. – М: Академический проект, 2002.
31. Практикум по общей психологии /под ред. Щербакова А.И. – М.: Просвещение, 2005.
32. Практикум по общей экспериментальной психологии. / Под ред. Крылова Е.А. – М.: ЛПУ, 2007.
33. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации – М.: Аспект Пресс, 2009.
34. Розанова В.А. Психология управления – М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Л., 2005.
36. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. –  М.: Наука, 2005.
37. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. №6. 2001.
38. Удальцова М.В., Авчиренко Л.К. Социология и психология управления. – М.: ИНФРА-М, 2006.
39. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. // Психологический журнал. №4. 2005.
40. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. №3. 2002.
41. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х томах.– М.: Педагогика, 2006.
42. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб, 2001.
43. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 2000.
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 2000.
45. Шмелева А.Г. Для группы педагогов-психологов использовался расширенный набор методик: оригинальный и модифицированный тест «Структура трудовой мотивации» А.Г. Шмелева, тест-опросник мотивации достижений А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед-Эминова), методика модальностной характеристики мотивационных установок (Е.С. Улитова, В.Г. Асеев).
46. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация. // Детский психолог. №7. 2005.
47. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. – М., 2007.
48. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 2003..
49. Ялов А. Краткосрочная позитивная психотерапия. – СПб, 2000.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 

1. Опросник для измерения  мотивации достижения  А. Мехрабиана (модификация  М.Ш. Магомед-Эминова) 

     Предназначен для двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и избегания неудачи. При этом оценивается, какой из двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у лиц от 16 лет.

     Тест  представляет собой опросник, имеющий 2 формы: Муж. (А) и Жен. (Б). Инструкция и текст опросника приведены  в приложении 1.

     Процедура тестирования проводилась стандартно, в группе. У испытуемых вопросов не возникало. 

     Методика  А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

      Тест  состоит из ряда утверждений касающихся отдельных сторон характера, а так же мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу: +3 – полностью согласен; +2 – согласен; +1 – скорее согласен, чем не согласен; 0 – нейтрален; -1 – скорее не согласен, чем согласен; -2 – не согласен; -3 – полностью не согласен.

      Текст опросника 

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешёл бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
5. Я предпочёл бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сам должна определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность удачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собрался играть в карты, то я скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
20. Если я заболел и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать или поработать.
21. Если бы я жил с несколькими мужчинами в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочёл бы сам организовать ее, чем чтобы это сделал какой-нибудь другой.
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успех которого я уверен.
27. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы решать еще раз аналогичную, чем перешёл бы к задаче другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
30. Пожалуй, я больше всего мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

     1. Анализ результатов методики  А. Мехрабиана в модификации    М.Ш. Магомед-Эминова.

     Как видно по данным табл. 3 и рис. 1, распределение  участников по степени выраженности мотивации достижения успеха в целом  равномерно:

     Таблица 3

     Мотивация достижения успеха участников исследования по результатам методики А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

 

     У 28% участников исследования (14 человек) диагностирован низкий уровень мотивации достижения успеха. Им свойственно стремление к избеганию неудач.

     У 36% участников исследования (18 человек) диагностирован высокий уровень  мотивации достижения успеха. Этим испытуемым свойственен более оптимистичный взгляд, они стремятся брать больше заданий, не боятся сложных производственных заданий.  

     Рис. 1. Мотивация достижения успеха участников исследования по результатам методики А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

     У 36% участников (18 человек) диагностирован средний уровень мотивации достижения. У этих испытуемых не выражена чётко преимущественная ориентация на успех либо неудачу.

      Данные  табл. 3 и рис. 2 свидетельствуют о  том, что имеются определённые различия в выраженности мотивации достижения успеха либо избегания неудач. Так, управленцы в большей степени ориентируются на достижение успеха. Для них важно выполнить больше заданий, при этом стимулами служит ожидание большей заработной платы, премии, нематериальных поощрений со стороны руководства, возможность профессионального самосовершенствования и так далее.

 

     Рис. 2. Мотивация достижения успеха по результатам  методики А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

      У студентов больше выражена мотивация избегания неудачи. Таким образом, в качестве главных стимулов для них выступает наказания, порицания. Активное стремление к успеху было отмечено лишь у 4-х сотрудников, принявших участие в исследовании.

      Коэффициент корреляции по Спирмену составил +0,78; по Пирсону – +0,73; то есть между должностью и выраженностью мотивации достижения успеха существует сильная прямая взаимосвязь: чем выше статус, тем сильнее выражена мотивация достижения успеха.