Психологические основы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

 

 

Тема:          Психологические основы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании.

 

 

Составила студентка

I курса,  группа 111

заочной формы обучения

специальности «Дошкольное образование»

Ф.И.О. Игнатова Снежана Валерьевна

 

Проверила: Клещук И.И., преподаватель психологии высшей квалификационной категории

 

Оценка:

 

2016

Оглавление

1. Введение                                                                                                3-5
2. Возрастные и индивидуальные  особенности дошкольников            5-8
3. Психологические особенности в реализации индивидуального       9-10                    воспитания
4. Специфика организации индивидуального подхода в процессе       10-13               обучения и воспитания дошкольников
5. Вывод                                                                                                         14
6. Список литературы                                                                                   15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Высшей  ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его  способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества. Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Всестороннее  развитие каждого человека – программная  цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития.

В связи с этим в педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики.

Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста одним

из главных педагогических принципов определяет принцип возрастного и индивидуального подхода, предполагающего выбор содержания, тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей.

Индивидуальный  подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом, поэтому проблема исследования является актуальной на сегодняшний день      

Цель исследования: выявить особенности использования индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.     

Объект  исследования - процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста.     

Предмет исследования - использование индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.     

Гипотеза  исследования: если в процессе обучения и воспитания дошкольников  использовать индивидуальный подход, то это будет способствовать наиболее успешному развитию личности ребёнка и усвоению знаний.      

Для достижения цели и проверки рабочей  гипотезы в исследовании решаются следующие задачи:

1. Изучить возрастные и индивидуальные особенности дошкольников
2. Рассмотреть психологические особенности в реализации индивидуального воспитания.

      3. Раскрыть специфику психологических основ организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Возрастные и индивидуальные  особенности дошкольников       

 

 

     Дошкольный  возраст – это начало всестороннего  развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира.      

Интенсивно  формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить  мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать  как реальность.      

Умственное  воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.       

В нравственном воспитании у ребенка  формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.      

Трудовое  воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают  доступным трудовым умениям и  навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.       

Важнейшей составной частью развития дошкольника  является эстетическое воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.      

Игра  является важнейшей деятельностью  дошкольника, т.к. игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе.      

К концу дошкольного периода ребенок  владеет необходимыми качествами и  свойствами личности для того, чтобы  приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека.      

Для этого необходима специальная учебная  деятельность.      

Возрастные  особенности развития учащихся по-разному  проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что дошкольники в зависимости от природных задатков и условий в жизни (связь биологического и социального) существенно отличается друг от друга.      

Вот почему развитие каждого из них в  свою очередь  характеризуется значительными  индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в  процессе воспитания и обучения.      

Критериями  возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические и физические показатели состояния организма.      

Педагогический  критерий возрастного развития характеризуют  возможности воспитания и образования, обучения в разные периоды жизни  ребенка.      

Изучение  индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.      

Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным.       

И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной  деятельности выявил основные свойства нервных процессов       

1. Силу возбуждения и неуравновешенность;       

2. Уравновешенность и  неуравновешенность этих процессов;       

3. Их подвижность.      

На  основе изучения протекания этих процессов  он определил 4 типа высшей нервной деятельности:      

1. Сильный, неуравновешенный, характеризующийся  сильным возбуждением и менее  сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя свои силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность.

Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.      

2. Сильный уравновешенный (процесс  возбуждения  уравновешивается процессом торможения), подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий.

Особенности детей этого типа высшей нервной  деятельности отчетливо проявляются при поступлении в детский сад : они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.      

3. Сильный, уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому  темпераменту). Дети – флегматики  спокойны , терпеливы, прочное дело  доводят до конца, ровно относятся  к окружающим. Недостатком флегматика  является его инертность, его  малоподвижность, он не может  сразу сосредоточиться, направить  внимание. В целом такие дети  не причиняют хлопот. Конечно, такие  черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их  можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно  очень внимательно изучать эти  особенности ребенка в различных  ситуациях, в различных видах  деятельности, не проявлять поспешности  в своих выводах,

Проверять и сопоставлять результаты своих  наблюдений с наблюдениями коллег  и членами семьи ребенка.      

4. Слабый, характеризующийся слабостью  как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не могут привыкнуть кновой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка : он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.      

Свойство  нервной системы каждого человека не укладываются в какой- то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).

При учете  возрастных особенностей развития детей  педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников.       

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния  и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии  и общая работоспособность. Нужно  знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.     

Весьма  важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство  их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к  более успешному изучению тех  или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.      

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно- эмоциональной сферы  детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.      

Изучение  детей должно охватывать также ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.      

Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.