Психологические новообразования подросткового возраста

     Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся  к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации.

     Вообще, фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный  человек, а поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни, выполняя компенсаторную функцию.

     Но  игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток  лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

     В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как внимание и память.

     Внимание.   Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

       Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Для подростка вспоминать — значить мыслить.

     Развитие  речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.

Подросток сензитивен к словесному творчеству.

Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей  и учителей на сверстников. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

     Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми. Решения проблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладает большим объемом необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения и припоминания развиты лучше, формируют более полную базу знаний. Подростки более успешны в решении проблем и выводах, чем младшие дети. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 5. Половая идентификация.

     Формирование  половой идентичности человека связано не только с определенными психосексуальными (то есть направлением и харак- 
тером осуществления влечения к противоположному полу), но и различными социосексуальными ориентациями. Существенное место в последних занимает определенная система половых ролей. Именно в отрочестве человеку предстоит интенсивно осваивать мужские и женские роли. Переживание половой идентичности предполагает наличие у человека определенных образцов поведения соответствующего пола. Подростки бессознательно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом им нужны не только образцы поведения представителей каждого отдельного пола, но и образцы взаимодействий мужчин и женщин. Современные подростки имеют возможность знакомиться с взаимоотношениями мужчин и женщин не только в жизни и искусстве, но также в бульварной литературе и кино.

     В подростковом возрасте изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола.    В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. У старших подростков общение между мальчиками и    девочками становится более открытым: в круг общения    включаются подростки обоего пола. Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени. Они побуждают к мечте, фантазиям, где осуществляются   самые   невероятные   замыслы    и   сбываются    надежды. Отрок учится действовать в своих фантазиях,    но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.                                                                                    

     В отрочестве  начинают формироваться  сексуальные    влечения,  которые характеризуются определенной недифференцированностью и повышенной возбудимостью.

     Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осознает истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство — более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви,

поддержке, самоуважении).

     Естественно, при этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка  освоить новые для себя    формы поведения, например физические контакты, и запретами, как внешними - со стороны родителей, так и собственными внутренними табу. Социально приемлемой формой таких контактов считаются танцы.

     Подростки с большим любопытством относятся  к сексуальным отношениям. Там, где  слабы внутренние тормоза, где слабо  развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола.

     По  мнению западных психологов, подросток  еще бисексуален. Подросток может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества.

       Высокая степень напряжения до  и после сексуального общения  ложится сильнейшим испытанием  на психику. Первые сексуальные  впечатления могут оказать влияние  на сферу сексуальной жизни  взрослого человека. Поэтому важно,  чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.

       Половая идентификация обостряет  в подростке его рефлексивные  способности на становление новых,  более взрослых отношений с  ровесниками обоих полов. Но все это пока лишь новые тенденции. Подросток только лишь выходит из детства.

     Помимо  поведения, связанного с общением мужчин и женщин, подросток ориентируется  на их профессиональные виды деятельности. В наше время почти каждая профессия может быть деятельностью мужчины и женщины, что ставит подростка в позицию ответственности перед индивидуальным выбором именно своего дела в жизни.

     В этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Подростковый  возраст —  трудный  период  полового  созревания  и

психологического  взросления ребенка. 

     В  самосознании  происходят  значительные  изменения:  появляется  чувство  взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

     Отстаивая свои новые права, подросток ограждает  многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты  с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

     Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются  подростковая  дружба  и  объединение  в  неформальные  группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

     Личностная  нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки  стремятся во всем походить на сверстников  и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют  недостатками, требуют верности и  меняют друзей.

 Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность  к  самоанализу;  впервые  становится  возможным  самовоспитание.  У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию». 
 
 
 
 

     Список литературы.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.-672с. 
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

3. Казанская В. «Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»- Спб. : Питер; 2008.- 177с.

4. Крайг Г., Бокум Д.  Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

5. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. «Возрастная психология» Курс лекций.- Ростов-на-Дону, 2002.- 146 с.

6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.