Психологические характеристики и особенности возрастного периода

Содержание

1. Психологические характеристики и особенности возрастного периода:

Раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст.

2. Методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда

3. Развивающие игры для формирования и развития качеств личности:

Ответственность.

Список литературы 

Раннее  детство (1-3 лет)

После периода младенчества – периода адаптации к миру, закладывающего стрежневые характеристики ребенка, в жизни ребенка начинается новый период развития – раннее детство (от 1 года до 3 лет) – период кардинальных изменений физических возможностей, двигательных, когнитивных и речевых навыков. Младенчество дало ребенку умение смотреть, слушать. Малыш начал овладевать своим телом, управлять своими движениями. В период раннего возраста он делает шаг вперед от беспомощного существа к чрезвычайно активному и общительному созданию. На первом году у ребенка сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку, и теперь, в следующие два года, ребенку предстоят принципиально новые достижения.

В отношениях с взрослым малыш проявляет выраженную подражательность (воспроизведение ребенком движений, действий, поведения взрослого; один из путей приобретения общественного опыта). Отношения ребенка с взрослым и взрослого с ребенком, готовят малыша к эмоциональной причастности к другим людям. У ребенка появляется чувство доверия к людям, а также готовность присвоения материальной, психической и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: полное овладение телом, речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения, памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

В этот период жизни дети легко возбудимы, трудно приспосабливаются  к изменению условий жизни, условные рефлексы формируются значительно быстрее, но долго остаются неустойчивыми.

Стоит отметить, что в  этом возрасте у ребенка существует понятие нормы – то есть некого идеального образа объекта (игрушек, вещей), явления, поведения. У ребенка уже есть понимание, что должно быть, а что нет.

Переживание потери, исчезновения, утраты (как бы отрицания, «не» в  более широком смысле) становится актуальным. Это не то переживание, которое было у младенца, недоуменно разводящего ручками при исчезновении предмета или словно забывавшего о нем.

Интересы ребенка целиком  сосредоточены на близких людях, на семье, и пока нет особой потребности  в общении со сверстниками, оно  появляется чуть позднее. При стабильности семейных отношений эмоциональное  развитие ребенка находится в безопасности, уменьшая вероятность появления беспокойства и способствуя более адекватному формированию его "я".

Изменение сложившихся  эмоциональных отношений может  происходить при рождении второго  ребенка. Тогда старший, привыкший  к постоянной заботе, может беспокойством и обидой ответить на переключение внимания матери. Чтобы привлечь внимание взрослых, он идет на всякие ухищрения.

Дети довольно чутко  различают симпатии родителей, плачут от обиды и вмешиваются в разговор взрослых, не в силах перенести отсутствие внимания, "прилипают" к родителям, следуют по пятам, не позволяя долго разговаривать с кем-либо.

Возраст от 1 до 3 лет является кризисным моментом – ребенок  учится проявлять свое Я. К симптомам  кризиса можно отнести следующее:

Негативизм

Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое  он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный  мотив действия – сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.

Упрямство

Это своеобразная настойчивость вопреки аргументам взрослого. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то и не потому, что ему этого хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым, и требует, чтобы с его мнением считались.

Своеволие

Желание все делать самому, часто неадекватное возможностям ребенка.

Синдром деспотической  власти

Это жесткое проявление власти ребенка над взрослыми, твердое  диктование своих требований (что  будет, а что не будет).

Обесценивание

Все то, что раньше было привычно и любимо начинает обесцениваться: ребенок может употреблять бранную лексику – обесценивание старых правил поведения, ломать или отбрасывать в сторону любимые игрушки – обесценивание старых привязанностей к вещам.

Зная об особенностях возраста, родители смогут грамотно построить линию общения с ребенком, избегая тяжелых ситуаций, сказывающихся отрицательно как на детях, так и на родителях.

Дошкольное  детство (3-7 лет)

Четвертый год жизни  – пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. Психологический выход из совместной с взрослым позиции «Мы» и возникновение собственного самостоятельного «Я», что составляет основу кризиса перехода в дошкольное детство, меняет отношение ребенка ко всему, что его окружает. Если его интересы в раннем возрасте определялись миром предметов, то в посткризисный период центральное место в поле его осознания занимает мир людей. Он с любопытством изучает взрослых, «открывает» для себя в новом качестве сверстника. Начинается активное познание социальной действительности. Человек, его деятельность, поведение, и, главное, отношения между людьми, становятся объектами пристального внимания, восприятия, подражания, наблюдения, осознания со стороны ребенка.

 Изменение приоритетов  в отношении к окружающему миру приводит к появлению нового типа ведущей деятельности (ролевой игры), в которой отражается содержание и уровень осознания дошкольником смыслов человеческих отношений. В младшем дошкольном возрасте усложняется коммуникативное поведение ребенка, развиваются различные функции речи, совершенствуется предметное и начинает развиваться социальное восприятие, возникают первые устойчивые представления, образное мышление, воображение и новые (продуктивные) деятельности.

 Социальная ситуация  развития. Общение ребенка с взрослыми и сверстниками

 Результатом кризиса,  знаменующего переход ребенка  из раннего в дошкольное детство,  является стремление ребенка  к самостоятельности и гордость  за свои достижения. Изменение  позиции ребенка меняет и характер  его восприятия окружающего мира, прежде всего мира людей.

 Начинает интенсивно  развиваться социальное восприятие. Развитие социального восприятия  осуществляется по двум направлениям. Первое – это восприятие мира  взрослых (социальная вертикаль). Желание  стать взрослым, делать все как взрослые, говорить, как взрослые, становится движущей силой его развития. Он стремится вычленить, осознать, а затем и воссоздать в игре первые отношения, которые становятся доступными его пониманию (отношения взрослых к нему самому). Общение с взрослым в начале четвертого года жизни в значительной степени еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается и выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале года с постепенной активизацией игровой позиции ребенка – к среднему дошкольному возрасту.

 Второе направление  – восприятие сверстника (социальная  горизонталь). Ранее ориентированный  только на взрослого, ребенок «открывает» для себя сверстника в качестве объекта взаимодействия, как делового и игрового партнера (выделяет его из окружающих людей, идентифицирует себя с ним, стремится к общению и сотрудничеству). Обычно сверстник вызывает у него целый комплекс чувств: неподдельный эмоционально-исследовательский интерес, радость, смущение и пр. Конечно, взаимодействие трехлетнего ребенка со сверстником только начинает складываться, оно довольно непродолжительно и возникает эпизодически. Сначала это происходит в процессе совместных предметно-игровых действий, а к концу младшего дошкольного возраста – игровых.

 Коммуникативная деятельность  ребенка отличается активностью  и стремлением действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником. Среди используемых коммуникативных средств почти в равной степени представлены неречевые и речевые средства. Соотношение неречевых и словесных средств общения в значительной мере индивидуально, зависит от уровня развития речи и речевой активности ребенка. В речи детей в процессе делового сотрудничества преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия (ребенок сообщает партнеру, что он сделал).

Четвертый год жизни  имеет важнейшее значение для  развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. Совершенствуется предметное восприятие. Оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, расположения, цвета) у ребенка формируется способность «считывать» информацию о внутренних, функциональных свойствах объектов. Ребенок не только идентифицирует объекты по определенному признаку, но и объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак. Начинают формироваться специфические представления о пространственных свойствах объектов (форме, размере, расположении), а также качественных (цвете, фактуре и пр.). Это существенно расширяет возможности ребенка, ему становится доступным формообразование в рисунке, конструирование целого из частей и пр., то есть решение мыслительных задач на новом уровне.

 Существенные изменения  происходят в развитии системы  «взор-рука». Уровень развития компонентов системы тесно связан с видом ориентировочно-исследовательских действий, которыми пользуется ребенок при выполнении практических задач. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже активно пользуется методом поисковой пробы (рука лидирует, взор следует за рукой) и практического примеривания (движения руки и движения глаз осуществляются одновременно). Начинается переход на зрительные способы ориентировки – зрительное примеривание, когда зрение постепенно становится ведущим по отношение к руке. При выполнении знакомых задач они могут пользоваться и зрительным соотнесением (рука подчиняется взору).

Познавательное развитие уже в младшем дошкольном возрасте определяется тремя познавательными установками. В раннем возрасте он знакомится с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности. В дошкольном детстве возникающая установка «Почему он (объект) такой?» помогает ребенку устанавливать сначала самые простые, а потом все более сложные связи и зависимости.

 Ребенку становится  доступно решение задач не  только в наглядно-действенном  плане (в поле восприятия), но  и в уме, в плане представлений. Наряду с наглядно-действенным возникает наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них.

 Большое значение  для развития ребенка этого  возрастного периода имеют первые  представления о себе и окружающих  людях. Ребенок осознает свой эмоциональный, бытовой, предметно-игровой и коммуникативный опыт, стремится отразить его в игре, неумелых рисунках и сообщениях «из личного опыта». Очень существенно, что уже в это время ребенок устанавливает определенные временные (логические) связи. Он способен понимать последовательность близких его бытовому опыту событий. На этом строятся игровые цепочки, последовательность которых адекватна логике реальной жизни.