Психологическая сущность игры дошкольника

     Создание  обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы. 

     

2. Театрализованные  игры

     Театрализованные  игры – разыгрывание в особах определенного  литературного произведения и отображение  с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.  

     2.2.3. Творческие игры

     Творческие  игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [п. 14]. 

     2.2.4. Дидактические игры

     В средней  группе воспитатель организует и проводит дидактические игры, как  на занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. 

     2.2.5. Музыкально – дидактические

     Музыкально-дидактические  игры  осваиваются  детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время  музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди  своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. 

     2.3. Игрушка и ее значение в игровом процессе 

     В дошкольном возрасте игра – ведущий  вид деятельности детей. Ребенок  проводит в игре много времени. Она  вызывает существенные изменеия в ег психике.

     Дети  очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

     Игра  для ребенка – очень серьезное  занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим  трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

     Необходимо  позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

     Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают  простор для ребячьей фантазии. Для  детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества  деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

     Самые интересные игрушки у детей –  самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

     Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

     К ценным игрушкам для детей следует  отнести те, которые развивают  у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

     Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

     Оказывая  детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.

     Игра  – прекрасное средство воспитания.

     Народная  дидактическая игрушка – игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное искусство, составляют национальное достояние народа – дар народа малым детям.

     Особенно  важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.

     А. С. Макаренко о том, что "игра без  усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра".

     В играх предусмотрена их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепления  представлений, умений ребенка и  отвечающая стремлению ребенка трех – четырех лет к процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

     В играх использован принцип самоконтроля.

     Внеся в группу дидактической игрушки, сделав их доступными для детей, нужно  разрешить задачу, поддержать интерес  к игрушке и вместе с тем переключить его от импульсивного влечения к захвату игрушки, перевести к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и вместе с тем доступной задачи.

     Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель  формирует взаимоотношение детей  к игре. Одним из крупнейших отечественных  педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он -  засушенный цветок" [п16]. 

 

     

Глава 3.  Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры как способ всестороннего развития детей

 

     3.1. Диагностика творческих способностей у дошкольников 

     Гипотеза: Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если создаются  следующие условия:

• создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;
• гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
• специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре.

     Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной  работы:

• выявить особенности проявления творческих способностей у детей дошкольного возраста.
• Выяснить условия используемые педагогом в работе по развитию творчества
• Провести сравнительный анализ результатов исследования.

     Опытно-экспериментальная  работа.

     С этой целью мы использовали игровые  умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет [п 1].

     Для оценки игровых проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные Торренсом и Гилфордом:

• оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
• быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;
• гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;
• вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.  

     Для аналитической обработки результатов  исследования нами были выделены три  уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

     III уровень – низкий. Ребенок не  может предложить новый замысел,  хочет играть по известному  замыслу. Имеет затруднения при  принятии игровой задачи (трудность  при адаптации к новой игровой  задаче).

     Использует  известный вариант.

     II уровень – средний. Ребенок  предлагает замысел из известной  сказки, мультфильма, не всегда  готов принять новый замысел.  Затрудняется в предложении нового  использования предметов.

     I уровень – высокий. Ребенок  может предложить различные новые  замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.

     Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень (см. приложение 1).

     Для определения уровня креативности в  игре, мы предложили детям следующие  задания:

     Задание № 1 "способность оригинально  обыграть игрушку". В группу вносилась  игрушка "лиса Алиса" и воспитатель  предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой.

     Для оценки этого задания были выделены три уровня:

     I уровень - высокий – соответствует  тому, что игрушка оригинально  обыгрывается, ребенок быстро, ярко  начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

     II уровень –   средний. Ребенок  легко принимает игрушку, рассматривает  ее, использует уже известный  сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет, предложенный взрослым или другими детьми.

     III уровень - низкий. Ребенок принимает  игрушку, просто ходит с ней,  может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не  придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

     Оценка  уровней обыгрывания игрушки  проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя  баллами, среднего – двумя, низкого  – одним баллом.

     Результаты  вносились в таблицу (см. приложение № 4).