Психологическая характеристика деятельности учителя в физическом воспитании

педагогическую деятельность с помощью различных приемов и способов,

которые в совокупности определяют тот или иной стиль управления. Выделяют следующие стили управления учителя физической культуры: авторитарный, демократический и либеральный. Как правило, в своей работе любой учитель физкультуры применяет все три стиля.

         Анализ личностных аспектов физического воспитания в различном

возрасте школьников показал, что стили руководства учителя физической

культуры должны основываться на следующих принципах:

- учащийся представляет собой индивидуальность, ориентированную на

групповое поведение и включенную в его контекст;

- жесткая иерархия подчиненности  и авторитетные подходы к учебному

процессу несовместимы с природой ребенка, его свободой;

- в учебно-воспитательном процессе следует в большей степени

ориентироваться на индивидуальные психофизиологические показатели, чем на конечный результат приобретения знаний, умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         На основе проведенного анализа в рамках рассматриваемой в работе

проблемы представляется возможным сделать следующие общие выводы:

        1.Физическое воспитание представляет собой длительный,

организованный педагогический процесс, имеющий целью воспитание

здоровых, жизнерадостных, всесторонне физически развитых людей.

Практическая реализация задач физического воспитания осуществляется на

специально организованных занятиях физической культуры, в ходе которых

воплощаются в жизнь средства, методические принципы и методы физического

воспитания.

         2. Анализ литературы по основам методики физического воспитания

школьников позволил выявить, что работу учителя физкультуры можно

отнести к четвёртой группе психической напряжённости по основным

характеристикам деятельности и сделать вывод, что мастерство учителя

физической культуры базируется на четырех компонентах: педагогической

направленности, знаниях, умениях, профессионально важных качествах, а

также на интегральной характеристике этих компонентов – авторитете.

         3. Учителя осуществляют свою педагогическую деятельность с помощью

различных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или

иной стиль управления. Выделяют следующие стили управления учителя

физической культуры: авторитарный, демократический и либеральный. Как

правило, в своей работе любой учитель физкультуры применяет все три стиля.

         4. Анализ личностных аспектов физического воспитания в различном

возрасте школьников показал, что стили управления учителя физической

культуры должны основываться на следующих принципах:

- учащийся представляет собой индивидуальность, ориентированную на

групповое поведение и включенную в его контекст;

- жесткая иерархия подчиненности  и авторитетные подходы к учебному

процессу несовместимы с природой ребенка, его свободой;

- в учебно-воспитательном процессе следует в большей степени

ориентироваться на индивидуальные психофизиологические показатели, чем на конечный результат приобретения знаний, умений и навыков.

         5. На основании теоретического исследования удалось выявить факторы, способствующие увеличению эффективности учебной деятельности по физическому воспитанию:

- общественно значимый результат, способствующий формированию

чувства гордости и своей социальной значимости;

- творческий процесс учебы, то  есть включение элементов проблемности,

выбора, разнообразия, свободы, хорошего микроклимата в коллективе,

адекватного стиля руководства;

- саморегуляция деятельности, предполагающая  учет особенностей

включения ребенка в процесс достижения основных целей физического

воспитания;

- полноценная мотивация ребенка, основанная на деятельности,

раскрывающей учение как реализацию его сущностных сил и способностей, как творческий процесс. Исходя из актуальности рассматриваемой в работе проблемы, возможно рекомендовать следующее: для успешного планирования и организации физкультурно-оздоровительных занятий в школе важно задействовать в этих мероприятиях наиболее активных учащихся, хороших спортсменов, представляющих различные группы классов, что позволит обеспечить необходимую преемственность, накопление опыта, постепенное овладение организаторскими умениями и навыками. Таким образом, все поставленные в процессе исследования задачи были решены. Цель исследования достигнута. Выполненная работа свидетельствует о необходимости дальнейшего исследования проблемы управления процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасколов Н.П. Теория и практика  формирования здорового образа

    жизни учащихся и студентов в системе «школа - ВУЗ. М., 2004.

2. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности

    индивидуального развития. М., 2002.

3. Бальсевич В.К. Физическая культура  для всех и для каждого. М., 2006.

4. Бойков Е.П. Физическая подготовка  школьников к условиям

     профессиональной деятельности. Омск, 2003.

5. Вавилова Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по

    физической культуре.- М., 2004.

6. Кончиц Н.С. Физиологические основы  индивидуализации процесса

    физического воспитания школьников. Томск, 2004.

7. Копылов Ю.А. Классификация и  анализ раздела "Основы знаний"

    программы физического воспитания учащихся общеобразовательной

    школы. М., 2001.

8. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка  качества подготовки выпускников

    средней школы по физической культуре. М., 2005.

9. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и

    физическим нагрузкам. М., 2005.

10.Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы  методики физического

    воспитания школьников. М., 2005, № 3 С.42.

11.Погадаев Г.И. Настольная книга  учителя физической культуры. М., 2006.

12.Рипа М .Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной

    школе. М., 2005.

13.Симонов В.П.. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М., 2007.

14.Федеральный закон Российской  Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ

    "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".

15.Фольборт Г.В. Физиологические  процессы утомления и восстановления.

М., 2005.

16. Физическое воспитание: Учебник для студентов ВУЗов. М., 2003.