Содержание

      Введение…………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы проблемы
1. Характеристика понятия «психологическая готовность ребенка»…………5
2. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на данную проблему...7
3. Компоненты психологической готовности:

а) физическая готовность……………………………………………………11

б) мотивационная  готовность……………………………………………….14

в) умственная готовность……………………………………………………17

г) эмоционально-волевая  готовность………………………………………27

д) готовность к общению……………………………………………………30

2. Экспериментальное исследование………………………………………….32
1. Выявление психологической готовности старших дошкольников к школе (констатирующий эксперимент)……………………………………………….34
2. Организация и проведение формирующего эксперимента «Скоро в школу»……………………………………………………………………………43
3. Анализ полученных результатов в констатирующем и контрольном экспериментах……………………………………………………………………45

      Заключение……………………………………………………………….46

      Список  литературы………………………………………………………48

      Приложение……………………………………………………………….52 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Подготовка  детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование.

      Прежде  всего, у ребенка должно быть желание  идти в школу, т.е. мотивация к  обучению.

      Должна  быть сформирована социальная позиция  школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

      Основным  новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для  школы – в игры с правилами.

      И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для  успешного овладения школьными  знаниями, умениями и навыками, а  также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

      Проблема  исследования: Какие условия необходимо создать для психологической готовности старшего дошкольника к школе?

      Объект  исследования: целенаправленный процесс  формирования психологической готовности старших дошкольников к школе.

      Предмет исследования: проблема психологической  готовности старших дошкольников к школе.

      Цель  исследования: составление и реализация программы «Готовимся к школе».

      В процессе написания дипломной работы необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать состояние данной темы в психологической литературе;
2. подобрать методики для выявления уровня готовности старших дошкольников к школе;
3. составить программу формирующего эксперимента;
4. реализовать программу формирующего эксперимента;
5. сравнить полученные результаты в констатирующем и контрольном экспериментах;
6. составить рекомендации для педагогов.

      Гипотеза  исследования: уровень психологической  готовности детей  старшего дошкольного  возраста повысится, если реализовать  программу «Скоро в школу».

      Методы  исследования: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение.

      База  исследования: подготовительная группа ДОУ №3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      

1. Характеристика  понятия психологическая готовность ребенка к школе

      Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства  – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

      Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

      Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы. [28, 132]

      Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

      Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. 

      Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психических сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых. 

      Каким же должен быть уровень развития указанных  выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе имеет смысл придерживаться положений, разработанных Л.С. Выготским и его последователями Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

      В теоретических  работах Л.И. Божович  основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями" [4,  23-24].

      Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника" [3, 35]. Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению. 

      Д.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному  обучению, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [34,  320]

      Фактически это — параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе. 

      Л.С.Выготский  считал, что готовность к школьному  обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. ...По мнению Л.С.Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира"[3, 65]. 

      С нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые  и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. 

      Уровень развития обобщения, проявляющийся  при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рассматривается исследователями готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе. 

      Об  уровне интеллектуального развития ребенка свидетельствует также и его речь. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И. 

      Соответственно  приведенному выше теоретическому пониманию психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И. разработана программа диагностического обследования, позволяющая выявить детей, не готовых к школе, хорошо готовых к школе и готовых к ней на среднем уровне [16, с.68] 

      Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения  психологической готовности к школе. Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.

      В данном подпункте было рассмотрено  понятие психологической готовности ребенка к школе. Из вышеперечисленных  определений психологической готовности ребенка к школе следует, что  это комплексное понятие, которое включает в себя как психологическую, так и умственную и физическую готовность.

      1.2 Взгляды отечественных и зарубежных  психологов на данную проблему

      На  сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному обучению занимает значительное место в психологических исследованиях. Во многом это связано с тем, что на повестку дня поставлен вопрос о постепенном переходе к обучению в школе детей, начиная с шестилетнего возраста.

      Успешное  решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

      Успешное  претворение в жизнь этого  положения школьной реформы будет  во многом зависеть от того, насколько полно при этом будут учитываться индивидуальные и возрастные психологические особенности детей, уровень их подготовленности к обучению в школе. Имеются в виду как первые классы для шестилеток в детских садах и школах, так и обычные первые классы (для семилеток). Неоценимую помощь здесь могли бы оказать средства психологической диагностики готовности к школьному обучению.