Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних детей

          Иногда дети не хотят учиться.  Возможная причина - влияние взрослых, их отрицательные высказывания о школе [ 26 ].

           При поступлении в школу в  более трудной ситуации оказываются  дети, которые в свое время  с трудом привыкали к детскому саду, были не активные в общении со сверстниками, взрослыми, нелегко будет и таким детям, поведение которых отличается отсутствием усидчивости, неустойчивости внимания, неумением правильно оценивать свои возможности.

            Мы можем выделить несколько критериев психологической готовности к обучению в школе:

• Радостное ожидание начала обучения в школе; принятие позиции школьника;
• Умение общаться со сверстниками, взрослыми;
• Умение входить в детское общество, действовать совместно с другими;
• Иметь запас знаний об окружающем мире, усвоенный в системе;
• Желание узнавать новое, любознательность;
• Уметь организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем;
• Сформированность элементарных  учебных навыков;
• Положительное отношение к целям деятельности, принятие        их;
• Стремление преодолевать трудности обучения;
• Стремление к достижению результатов своей деятельности;
• Развитие: сенсорное, образных представлений, памяти, мышления, речи;
• Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением;
• Сформированность эмоциональных свойств личности, умение сочувствовать, сопереживать и д. р.

       На основе возникновения личного  сознания возникает кризис 7 лет.  Основная симптоматика:

• потеря непосредственности. Между желанием и действием выливается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
• Манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает ;
• Симптом " горькой конфеты ", ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

         В основе этих симптомов лежит  обобщение переживаний. У ребенка  возникла новая внутренняя жизнь,  жизнь переживаний, которая прямо  и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь, но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни -  черезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. По мнению Выготского кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требование нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую степень развития, которая редко достигает к 7 годам, смешивается с проблемой готовности ребенка к обучению в школе. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.

     1.2   ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР УСПЕВАЕМОСТИ                  
 

     В последнее время обучение есть и  в дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интелектуалистический подход. Ребенка учат писать, читать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в возрасте 6-7 лет включена в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности  [ 17 ].

          Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положение ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой  деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.

          Совершенно особый тип взаимоотношений  складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку[ 22 ].

     По  нашему мнению оценка, которую ученик получает на уроке - не      выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнение им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни посещением, ни раскаянием. Основная форма организации учебной работы детей - урок, на который время рассчитано до минуты[ 13].

              Большинство 6- 7 летних детей приходят  в школу с ярко выраженным желанием учиться, но очень смутным представлением о конкретных формах и содержании обучения. В лучшем случае они знают названия школьных учебных предметов - " чтение ",  " арифметика" и т. п. (причем часто используют устаревшие). Естественно, что такие представления в нашей степени формальны. В реальном столкновении с действительностью положительное отношение к школе может укрепиться, стать по настоящему содержательным или, напротив, разрушиться, превратиться в нейтральное или даже отрицательное [ 4 ].

            Мы думаем, существенное значение для укрепления положительного отношения к школе имеет непосредственная привлекательность учебных задач, предлагаемых детям. В практике наряду с задачами, содержание которых интересует и привлекают детей, встречаются и такие, которые сами по себе мало интересны и служат лишь подготовительным этапом в овладении необходимыми умениями и навыками (изображение элементов букв - лишь один из этапов в овладении письмом; написание целых фраз имеет самостоятельный  смысл, в них ребенок может выражать значение для себя  мысли и представления).

            При высоком уровне сознательности  неинтересные задания добросовестно выполняются ребенком благодаря пониманию их значения для последующего обучения.

            В некоторых случаях использование учебных задач, лишенных непосредственной " сиюминутной" значимости, неизбежно. И тогда придание задачам привлекательной формы может предотвратить нежелательные последствия.

              Отношение детей к школе во  многом определяется тем, в  какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила новой жизни. В отличие от довольно свободного, не стесненными изменениями строгостями распорядка, к которому 6- 7 летние дети привыкли в детском саду и в семье, поведение в школе регулируется четкими, строгими нормами. Новый шаг маленького школьника лимитирован новыми и непривычными для него требованиями [16].

            Одно из основных направлений  формирования личности в 6- 7 летнем  возрасте - это сформирование мотивов учения. Существует 3 типа мотивов:

1. широкие социальные (понимание необходимости учебы для последующего овладение профессией;
2. учебные  (интерес к знаниям, стремление овладеть умениями и навыками);
3. игровым (игровой мотив т. е. стремление к коллективной игре с другими детьми, удовлетворяются не учебной деятельностью, а вне урока. Социальные и учебные мотивы обеспечивают полноценное развитие учебной деятельности. Если основными становятся игровые мотивы , то учебная деятельность формируется с большим трудом.

     У некоторых 6- 7 летних детей в развитии мотивации учения наблюдается нежелательная тенденция: в роли мотива учения начинают выступать стремление к получению положительной отметки. В отличие от подлинного учебного мотива нацеленность на получение высокой отметки не побуждает ребенка творчески относится к заданиям, не стимулирует познавательных интересов. В дальнейшем эта тенденция порождает " списывание ", в отдельных случаях - подделывание отметок в дневнике и другие отрицательные явления [23].

            Каким образом у шестилеток  может сформироваться отметочная психология, ведь в детском саду им не ставят отметок? Мы думаем, основу для нее составляет представление о значимости отметки, имеющиеся у большинства детей уже к моменту поступления в школу. Первоначально оно умозрительно и не выполняет функции мотива учения. Однако многие учителя используют в своей работе различные " эквиваленты " отметки. По своему психологическому содержанию такие " отметки " ничуть не лучше обычных пятерок и двоек. Их применение в работе с детьми 6 - 7 лет провоцирует возникновение описанных отрицательных тенденций в формировании мотивов учения.

           При создании благоприятных условий  обучения и воспитания у 6 - 7 летних детей начинает складываться  правильная самооценка, касающаяся их качеств, достижений, возможностей.

           Если у ребенка возникает заниженная самооценка, то он заранее отказывается от решения задач, которые кажутся ему сложными, хотя на самом деле они могут быть ему вполне доступны. При завышенной самооценке ребенок пытается решить любые - в том числе и весьма сложные задачи " с налета " не осознавая в последствии своих неудач. Заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе проявляется в трудностях включения в деятельность. Для детей с заниженной самооценкой очень важны и значимы оценки даваемые учителем. Похвала может частично снять отрицательное влияние тревожности и неуверенности в себе на деятельность, порицание только усугубит его. Такому ребенку очень важно дать возможность поверить в свои силы.

             Дети с завышенной самооценкой  обычно склонны к демонстративности  и доминированностью. Реакция на порицание бывает различной. В одних случаях ребенок с завышенной самооценкой просто " не слышит " замечаний. Подчас напротив - реагирует на них повышенно эмоционально. Таких детей не следует часто ругать, стыдить и т. п. [6].

          Учебная деятельность имеет свою  структуру. Д. Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1. учебная задача- то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2. учебные действия- то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваемого действия и воспроизводить этот образец;
3. действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4. действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке

     Эта структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная  деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника оно  весьма далека от этого.

       Конечная цель учебной деятельности- сознательная учебная деятельность ученика, который сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формирует учебную задачу, производит учебные действия контроля, осуществляет оценку, т. е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение [18].

         Владение элементарными навыками  учебной деятельности позволяет  ребенку успешно обучаться в  школе.  

3. ВЛИЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОБУЧЕНИЕ В

           ШКОЛЕ  
 

     Приведем  определение познавательных процессов:

     Ощущение - Психический процесс отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств.

     Восприятие - психический процесс непосредственного отражений предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков.

     Мышление - психический процесс опосредованного обобщенного отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач.

     Воображение - психический процесс конструирования новых образов при включении опыта в новые ситуации. 

     Память - психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, переходящее в информационно - регуляционный фонд поведения. 

     По  нашему мнению, готовность ребенка  к школе в области умственного  развития включает несколько взаимосвязанных  сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире; живой и не живой природе; о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, " что такое хорошо и что такое плохо ", т. е. о моральных нормах поведения, Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности, ложившихся в дошкольном детстве представлений.