Психологическая готовность детей к школьному обучению

10 Задание  «Сравнение картинок»

Материал: Четыре пары сравниваемых картинок

Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка выглядит иначе, чем эта (показать)?» При затруднении ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Оценки:

2 балла – правильное решение без помощи

1 балл –    правильное решение с помощью

0 баллов – решения нет

Оценивается каждая пара отдельно. Сумма баллов за 4 пары картинок – 8 баллов.

11 Задание «Дифференциация  цвета и формы»

Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных  фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники. У каждого из них не хватает кусочка. Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь. Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику?»

Затем последовательно  показывают на остальные фигуры, с  просьбой подобрать недостающие  детали к ним.

Оценки: Каждое правильное решение оценивается в один балл.

12 Задание  «Воспроизведение четверостишия»

Ребенку предлагаю воспроизвести  стихотворение из задания 3. «Мы с  тобой учили стихотворение. Помнишь  его? Попробуй рассказать». Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и 3 задание. Для оценивая результатов используются те же критерия качества выполненной работы, как в третьем задании.

13 Задание  «Нахождение аналогий»

Инструкция: Ответь, пожалуйста,  на несколько вопросов:

1. Днем светло, а ночью  …   темно

2. Птица поет, а собака  …   лает

3. Машина едет, а самолет  …            летит

4. Голубь летает, а  рыба …   плавает

5. У кошки шерсть, а  у утки …   перья

6. Платье сшито из  ткани, а ботинки …    из кожи.

Оценки:  Каждое правильное решение оценивается в один балл.

14 Задание  «Срисовывание»

Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы –  квадрат и треугольник, а для  старшей – треугольник и крест  и два узора, напоминающие прописной  шрифт.

Инструкция: Здесь нарисованы две фигуры и два узора. Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда и здесь положить узоры.

Оценки:

Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение  величины и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов – рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца

3 балла – рисунок, в общем, похож на образец, но допущены некоторые искажения форм.

2 балла – рисунок частично похож на образец, основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 баллов – рисунок совсем не похож на образец, каракули.

15 Задание  «Описание картинки»

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста, о  том, что происходит на картинке?»

Оценки:

А) Разговорная речь:

2 балла – беглая  речь без запинок

1 балл – достаточно беглая речь, но есть паузы

0 баллов – речь запинающаяся, прерывная

Б) Построение предложений

8 баллов – хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов – сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла – преимущественно простые предложения

1 балл – преимущественно неполные предложения

0 баллов – построение предложений нарушено

В) Артикуляция

2 балла – четкое произношение звуков.

1 балл – нечеткое произношение звуков.

Г) Фантазия

Оценивается в один балл, если ребенок не просто повествует о том, что  изображено на картинке, но и переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или что будет.

Таким образом, максимальная оценка по всему заданию – 13 баллов.

 

2.2 Обработка и интерпретация  полученных данных

 

В приложении А представлен  регистрационный бланк к тесту  «Способность к обучению в школе» на примере одного ребенка, в приложении Б представлена общая таблица по результатам проведения теста детей и выведены результаты диагностики в группе (Приложение В).

Анализируя данные констатирующего  эксперимента, получили следующие данные:

90% - 6 человек имеют коэффициент умственного развития, выше нормы

45% - 3 человека является усредненной формой для испытуемых

20% - 8 человек – имеют показатель умственного развития ниже нормы.

4% - 2 человека имеют  очень низкий показатель

Тем самым, на основании  полученных результатов мы можем  сказать, что испытуемые дети показали средний результат, даже чуть выше среднего. Это определяется высоким уровнем  развития восприятия (около 96% - 9 человек) и достаточно хорошим овладением отношений множеств.

Данный тест позволяет  диагностировать актуальный уровень  умственного развития, мышления, интеллектуальной подготовки детей к школе. Результаты психологической диагностики служат лишь для ознакомления с уровнем развития ребенка и не решают его судьбу. Результаты диагностики позволяют увидеть и понять на развитие, каких качеств и сторон личности можно и нужно воздействовать при воспитании, обучении и общении с ребенком.

Итак, существуют  компоненты умственного и интеллектуального развития готовности ребенка к обучению. Сензитивным, периодом для развития этих компонентов считается возраст 5 - 6 лет.

Диагностика была направлена на выявление таких компонентов  как:

- Обучаемость, как способность к обучению

- Уровень образования понятий

- Уровень развития речи

- Знание об окружающем мире

- Овладение отношениями множеств

- Знание форм и их различий

- Уровень развития восприятия

- Способность к работе с карандашом

- Умение классифицировать предметы

- Память

Критериями оценки при  выполнении заданий являлись: владение разговорной речью, правильное построение предложений, артикуляция, фантазия и  воображение. При выполнении данных заданий из 11 детей некоторые набрали больше максимального количества баллов – 20.

В основном дети говорят  простыми и неполными предложениями. Фантазия и воображение отсутствуют. При составлении рассказа по трем картинкам дети смогли правильно  и самостоятельно отразить смысловую  связь только между двумя картинками.

Наряду с этим дети группы показали хорошее владение навыками в классификации предметов. Для выявления умения классифицировать предметы использовались задания (указанны ранее).

Практически все дети справились с заданием на максимальную оценку 17 балов. Также дети хорошо справились с заданием на знание форм и различий.

Диагностика выявила  так же, что у детей данной группы плохо развита способность к  работе с карандашом. Так из 12 балов  один человек набрал 8 балов, 4 человека – 6 баллов.

Уровень восприятия высок (почти) у всех детей группы, дети получили высокую оценку своей работы.

Кроме балловой оценки в  данном тесте используется процентная шкала оценки уровня умственного  развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

Гипотеза того, своевременная диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно развиваются  те показатели психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми подтверждается.

Заключение

Итак, подводя итог проведенному в рамках данной курсовой работы исследованию, темой которого являлась психологическая готовность дошкольников к обучению в школе, можно тезисно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы:

1) Готовность к школьному обучению – это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

2) Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других.

3) Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, готовность к школьному обучению обеспечивает переход к позиции школьника.

4) В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностную готовность: произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества; интеллектуальную готовность: знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы; и социально-психологическую готовность: новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность. Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

5) Таким образом, психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы  учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.  

6) Психологическая готовность  к школе – это необходимый  и достаточный уровень психического  развития ребенка для освоения  школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе.

7) Проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. 
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Внутренняя позиция школьника	Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.
2	Зона ближайшего развития	Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития
3	Интеллектуальная зрелость	Дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие движений руки, сенсомоторную координацию
4	Мотивация	Побуждения, то что побуждает человека, ради чего оно совершается, а также потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы
5	Психологическая готовность к школьному обучению	Единство психических характеристик  субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе
6	Познавательные мотивы	Мотивы учения, обусловленные содержанием  или самим процессом учения
7	Социальная зрелость	Потребность в общении  со сверстниками и умение подчинить  свое поведение законам детских  групп, а также способность исполнить  роль ученика в ситуации школьного обучения
8	Социальные мотивы	Мотивы, связанные с  потребностями ребенка в общении  с другими людьми,  в их оценке и одобрении, с   желанием ученика  занять определенное место в системе  доступных  ему  общественных отношений.
9	Учебная деятельность	Ведущий вид деятельности младшего школьника, представляющий собой форму социальной активности, реализуемую посредством учебно-познавательных действий и учебных операций
10	Эмоциональная зрелость	Уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания