Психологическая диагностика самосознания и самооценки у детей

  Самый высокий уровень развития этого  процесса – возникновение сознания «Я» как совершенно особого образования, похожего на «я» других людей и вместе с тем в чем-то уникального и неповторимого, могущего совершать свободные поступки и нести за них ответственность, что с необходимостью предполагает возможность контроля над своими действиями и их оценку. Здесь необходимо оттенить такой аспект, как сознательность. Сознательность характеризуется прежде всего тем, в какой мере человек способен осознавать общественные последствия своей деятельности. Чем большее место в мотивах деятельности занимает понимание общественного долга, тем Выше уровень сознательности. Сознательным считается человек, способный правильно понять действительность и, сообразуясь с этим, управлять своими поступками.

  Сознательность - неотъемлемое, свойство душевно здоровой человеческой личности. Возможность понимания последствий поступка резко снижена и даже отсутствует полностью у детей, а также у душевнобольных. Сознательность суть нравственно-психологическаяхарактеристика действий личности, которая основываетсяна сознании иоценке себя, своих возможностей, намерений и целей (15,120).

  Однако  самосознание – это не только разнообразные  формы и уровни самопознания. Это  также всегда и самооценка и самоконтроль. Самосознание предполагает сопоставление  себя с определенным, принятым данным человеком идеалом «я», вынесение  некоторой самооценки – как следствие  – возникновение чувства удовлетворения или же неудовлетворения собой. «Зеркало»  в котором человек видит самого себя и с помощью которого он начинает относиться к себе как к человеку, то есть вырабатывает формы самосознания, - общество других людей. Самосознание рождается не в результате внутренних потребностей изолированного сознания, а в процессе коллективной практической деятельности и межчеловеческих взаимоотношений (8, 25). 

  1.3 Самосознание и образ «Я»

  Взаимодействуя  и общаясь с людьми,человек  выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих  физических и психических состояний, действий и процессов, выступает  для самого себя как Я, противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное.

  Субъективно переживание собственного Я выражается, прежде всего в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Я сегодня, при всех возможных изменениях моего положения, в любых новых и неожиданных ситуациях, при любых перестройках моей жизни, моего сознания, взглядов и установок, - это Я того же самого человека, какой существовал вчера и каким он будет, вступив в завтрашний день. Один из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в утрате человеком тождественности с самим собой, потере собственного Я(2, 377).

  Переживание наличия своего Я является результатом  длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как  «открытие Я». Годовалый ребенок  начинает осознавать отличия ощущений собственного тела от тех ощущений, которые вызываются находящимися вовне предметами. Затем, в возрасте 2-3 лет, ребенок отделяет доставляющий ему удовольствие процесс и результат собственных действий с предметами от предметных действий взрослых, предъявляя последним требования: «Я сам!» Он впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта собственных действий и поступков (в речи ребенка появляется личное местоимение), не только выделяя себя из окружающей среды, но и противопоставляя себя всем другим («Это мое, это не твое!»).

  На  рубеже детский сад-школа, а так же и в младших классах, возникает возможность при содействии взрослых подойти к оценке своих психических качеств (память, мышление и др.), пока еще на уровне осознания причин своих успехов и неудач («У меня все пятерки, а по арифметике - три, потому что я неправильно списываю с доски.Анна Петровна мне за невнимательность сколько раз двойки ставила»). Наконец в подростковом и юношеском возрасте, в результате активного включения в общественную жизнь и трудовую деятельность начинает формироваться развернутая система социально-нравственных самооценок, завершается развитие самосознания и в основном складывается образ Я.

  Образ Я. Известно, что в подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. У старших школьников формируется образ собственного Я (Я-образ, Я-концепция).Образ Я - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. В образ Я встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически так же, как он относится к другому, уважая или презирая себя, любя и ненавидя и даже понимая и не понимая себя, - в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен как в другом. Образ Я тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к себе самому. Как всякая установка, образ Я включает в себя три компонента (3,285).

  Во-первых, когнитивный компонент:представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д. Один подросток на первый план в своем Я-образе выдвигаетимпозантный вид, который, как он предполагает, придает ему дорогая фирменная одежда. Другой его сверстник - незабываемый факт победы на районных соревнованиях по настольному теннису. Третий - драматическое для него поражение на тех же соревнованиях и затруднения при усвоении физики и математики, которые ему действительно нелегко даются.

  Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент:самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.

  В-третьих - поведенческий (волевой) компонент: стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус или, наоборот, желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.

  Образ Я - и предпосылка, и следствие социального взаимодействия. Фактически психологи фиксируют у человека не один образ его Я, а множество сменяющих друг друга Я-образов, попеременно то выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального взаимодействия. Я-образ - не статическое, а динамическое образование личности индивида(8,222).

  Я-образ может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как реальное Я, но, вероятно, правильнее было бы его назвать сиюминутным, или текущим Я субъекта. Когда подросток в какой-то момент говорит или думает: «Я презираю себя», то это проявление отроческого максимализма оценок не должно восприниматься как стабильная характеристика Я-образа школьника. Более чем вероятно, что через некоторое время его представление о себе сменится на противоположное.

  Я-образ - это вместе с тем и идеальное Я субъекта - то, каким он должен был бы, по его мнению, стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. Идеальное Я выступает как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Выявляя характер и действенность этого ориентира, педагог получает возможность существенно влиять на воспитание. При этом важно знать, на какой идеал как образец для построения своей жизни ориентируется молодой человек, так как социальная ценность этих образцов весьма различается, а их мотивирующее значение весьма велико.

  Укажем  еще один вариант возникновения  Я-образа - фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он хотел бы себя видеть. Значение этого образа Я очень велико, особенно в старшем подростковом и юношеском возрасте в связи со склонностью учащихся старших классов строить планы на будущее, создание которых невозможно без фантазии.

  Конструирование своего фантастического  Я свойственно не только юношам, но и взрослым людям. При оценке мотивирующего значения этого Я-образа важно знать, не оказалось ли объективное понимание индивидом своего положения и места в жизни подменено его фантастическим Я. Преобладание в структуре личности фантастических представлений о себе, не сопровождающихся поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, дезорганизует деятельность и самосознание человека и в конце концов может жестоко его травмировать ввиду очевидного несовпадения желаемого и действительного(16,154).

  Степень адекватности Я-образа выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности.

  2. Самооценка

  2.1 Формирование самооценки

  Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк - от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничижения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности.

  Самооценка  имеет ряд измерений: она может  быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или  неустойчивой. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области  деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и  те, где возможности его заурядны.

  На  начальных этапах развития ребенок  оценивает преимущественно свои физические качества и возможности ("Я большой", "Я сильный"), затем начинают осознаваться и оцениваться  практические умения, поступки, мораль¬ные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

  Самосознание  и самооценка проявляются и формируются  в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в  первую очередь - общения ребенка  с окружающими.

  Формирование  самооценки связано с активными  действиями ребёнка, с самонаблюдением  и самоконтролем. Игра, занятия, общение  постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись  к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям  и правилам, проявлять те или иные качества личности.

  Решающее  влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение  окружающих и осознание самим  ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов.

  В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем  школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени  формирование самооценки ребенка, она  прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Причем психологические  исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют  оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, преимущественно заниженная. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

  Иной  комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой  самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

  И недооценка, и переоценка своих сил  и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в  классном коллективе - "слабо", "средне" или "сильного", задающего тон  в учебе, - постепенно накладывает  отпечаток на все стороны жизни  ребенка. Все отношения детей  также начинают складываться под  влиянием этого, уже "узаконенного" деления класса по результатам учебной  деятельности. "Звездами", к которым  больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются  те ребята, у которых в дневниках  преобладают пятерки. Лишь позже, в  подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания  и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов.

  В подростковом возрасте самооценка поднимается  на качественно новую ступень, обогащается  новым содержанием, приобретает  новые функции. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему  социальных отношений. Знания подростка  о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении  с другими людьми, он начинает активно  выделять и усваивать нормы и  эталоны взаимоотношений; в сферу  осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений  с окружающими. Самосознание становится своеобразным "ядром" личности, оно  концентрирует в себе, как в  фокусе, основные изменения в развитии личности.