Психодиагностическая работа с подростками

   Содержание.

   I. Введение …………………………………………………………….. 3

   II. Психодиагностическая работа с подростками …………... 6

II.1. Психологические особенности формирования личности подростка ………………………………………… 6

II.2. Основные направления и методы психодиагностической работы с подростками ……. 12

II.3. Понятие и сущность профессиональной ориентации личности ……………………………………………………… 14

II.4. специфика профессиональной ориентации подростков …………………………………………………… 22

III. Практическая часть:

      Исследование профессиональной ориентации и потребности в достижении у подростков ………………. 31

   IV. Заключение ………………………………………………………. 34

   V.  Список литературы …………………………………………….. 36

         Приложение 1 …………………………………………………… 37

         Приложение 2 …………………………………………………… 40 
 
 
 
 
 
 

   I. Введение.

   Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 16 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе  полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста является «чувство взрослости», а также открытие своего внутреннего мира, этому способствует появление новых вопросов о себе, развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Многим подросткам свойственно преувеличение собственной уникальности. В подростковом возрасте расширяются временные представления, включая будущее, личные и социальные перспективы. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям.

   Личностное  и профессиональное самоопределение  – центральное новообразование этого возрастного периода. Самоопределение личности в подростковом возрасте связанны с выработкой мировоззрения – системы ясных, достойных убеждений, выражающих отношение человека к миру, его ценностные ориентации.

   Все вышеизложенное подтверждает многогранность и сложность личностных изменений  в подростковом возрасте, его определяющую роль на ход дальнейшего развития личности и подчеркивает необходимость проведения психодиагностической работы с подростками – это обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

   Целью являлось обозначение направлений психодиагностической работы с подростками и рассмотрение одного из основных направлений - профессиональная ориентация подростков.

   Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть психологические особенности формирования личности подростка;
• Выделить основные направления психодиагностической работы с подростками;
• Рассмотреть специфику профессиональной ориентации у подростков;
• Исследовать профессиональную ориентацию у учащихся 8-9 классов.

      Объектом исследования являются подростки (юноши и девушки  в возрасте от 10-11 лет до 16 лет). Предмет исследования – профессиональная ориентация у подростков.

      В данной работе использованы такие методы, как анализ теоретических источников и наблюдение.

      Проблеме  становления личности в подростковом возрасте уделялось значительное внимание, ей посвящен целый ряд теоретических и экспериментальных исследований такими ученными, как, Немов Р. С., Мухина В.С., Дубровина И.В., Эриксон Э., Прихожан А.М., Захаров А.В., Левитов Н. Д. и многие другие.

    В своей работе я рассмотрю психологические особенности формирования личности подростка, основные направления и методы психодиагностической работы с подростками, понятие и сущность профессиональной ориентации личности, специфика профессиональной ориентации подростков (т.к. профессиональная ориентация является основным направление в психодиагностической работе с подростками) объем курсовой работы 39 страниц 
 
 
 
 

   II. Психодиагностическая работа с подростками.

   II.1. Психологические особенности формирования личности подростка.

   Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V—VIII классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почти взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях — «переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность,  направленная  на  вхождение  в  мир  взрослых.

   Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период, осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостряться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающего внимание к собственной внешности.

   По  складу личности подросток — общественник. Ребят привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к совместной общественно полезной деятельности, активному участию в жизни школьного коллектива и страны в целом. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу. Для ребят очень важно почувствовать, что их труд и они сами кому-то нужны. Формализм в организации общественно полезной деятельности подростков разрушает их стремление и желание работать, порождает индивидуалистические тенденции.

   Серьезные изменения претерпевают отношения  подростка со взрослыми (родителями и учителями). Свои претензии на новые права подросток прежде всего распространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обостренное чувство собственного достоинства. Расширяя свои права  на самостоятельность, уважение к его личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразугощего фактора.

     Формирование личности подростка  процесс сложный и неоднозначный:  педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым. Эталоны же, которые выбирают для себя подростки, чрезвычайно разнообразны: от литературного героя до человека, занимающего асоциальную позицию.

   В числе  первых оказываются внешние образцы  взрослости: сигарета, грубое слово  в устах мальчика и такие атрибуты взрослости, как прическа и грим у девочек, чрезмерная забота о собственной внешней привлекательности. Подгонка своего внешнего облика под имеющиеся образцы вместо развития вкуса плодит одинаковые лица и униформу, а усвоение того, что считается популярным, без осмысления делает его формально принятым личным критерием оценки и самооценки, порождает бездуховность.

   Пренебрежение этими устремлениями молодежи, диктаторское их отрицание недопустимо. Внешний  вид, манера держаться — это визитная карточка человека, показатель его  культуры и важное условие внутреннего комфорта. Поэтому воспитание вкуса в одежде, но не подмена его излишествами, выработка характерного для человека ее стиля, двигательной культуры, манеры общения с людьми не должны выпадать из поля зрения воспитателей. Основным же средством воздействия в этом случае остается личный пример.

   Подлежит  контролю и коррекции внутреннее содержание избранного образца. У мальчиков, например, популярными являются качества «настоящего мужчины». Этот эталон включает, с одной стороны, силу, волю, смелость, мужество, выносливость, а с другой — верность дружбе и товарищам. В этом наборе самым значимым качеством является сила. Чтобы завоевать уважение товарищей, подросток не только демонстрирует ее (спорт, борьба, драки и т. п.), но нередко преувеличивает степень своей причастности к проявлению качеств мужественности. Отсюда известная хвастливость подростка.

   Переключение  внимания подростков с образцов, в  которых преобладают внешние  характеристики человека или того или  иного социального явления, наиболее доступные подражанию, на содержательные моменты, требующие серьезной работы по саморазвитию и самосовершенствованию — важнейшая задача воспитания. Иногда считают, что основным условием такой переакцентировки направленности является формирование потребностей с помощью слова, показа, примера. При этом внимание сосредоточивается на потребностях материальных (иметь то, что имеют другие), только косвенно стимулирующих развитие личности, а не на духовных, выступающих в качестве побудителей совершенствования деятельности и личности.

   Если  первые могут быть сформированы путем  подражания, то вторые только в процессе деятельности, предполагающей не простое ее воспроизводство, а расширенное и, следовательно, внесение модификаций и новшеств во все ее элементы (предмет, инструментарий, самоорганизацию). В связи с необходимостью организовать такую деятельность первостепенное значение приобретает профессиональная компетентность педагога, его способность не просто донести знания до учащегося, а заинтересовать делом, раскрыть перспективы творческого познания и преобразования мира и самого себя.

   Вовлечение  учащегося в активную познавательную деятельность в избранном направлении  не означает перехода к узкой специализации  знаний. Она не предусмотрена и самим учебно-воспитательным процессом, однако подросток с присущей ему категоричностью может поделить учебные предметы и другие занятия на «нужные» и «ненужные», «важные» и «неважные», соответственно перераспределив отводимое на них время.

   Особенно  страдают в этом случае подростки с технической направленностью интересов, пренебрегающие гуманитарными знаниями. Самостоятельно они не могут оценить всей их значимости для понимания мира и существующих в нем взаимосвязей во всей их сложности и противоречивости. Предупредить такой преждевременный уход в узкую специализацию может только всесторонне развитый и широко образованный педагог.

   Существующая  система образования такова, что  в училище педагог имеет дело в основном с ранней юностью и  только в самом  начале со старшим  подростком, сознательно или случайно выбравшим данную профессию. Поэтому, организуя работу по техническому творчеству и формированию профессиональных интересов, преподаватель должен иметь в виду учащихся не только училища, но и общеобразовательной школы. Сделать это тем более необходимо, потому что именно в подростковом возрасте, характеризующемся разнообразием и широтой интересов, любознательностью, происходит формирование их доминирующей направленности, обусловливающей дальнейшее целенаправленное развитие личности.

   Переход к серьезным систематическим  занятиям в какой-то конкретной области  и реализация полученных знаний в общественно полезной деятельности ставит подростка перед необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности и самосовершенствования. В этой связи подросток обращается к размышлениям о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно решить эти вопросы трудно в силу отсутствия как достаточно четких критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может, с одной стороны, совместная с другими деятельность, позволяющая внести коррекцию в представление о себе, с другой — педагог, задача которого помочь учащемуся понять свои проблемы и трудности, сформулировать задачи по самовоспитанию и самообразованию. Совместное планирование личности, направлений ее развития является гарантией максимально полного учета индивидуального своеобразия данного конкретного человека.