Психические состояния и их учёт в профессиональной деятельности юриста

 

       1.Психические   состояния  и  их  учёт  в  профессиональной деятельности  юриста

Юристу-практику необходимо всегда адекватно  оценивать показания свидетелей, своих подзащитных и других участников гражданского (уголовного) процесса и  для этого надо знать основные закономерности и свойства ощущений. К ним относятся: чувствительность анализатора (зрительного, слухового  и т.д.) и его характеристики –  нижний порог и верхний порог  чувствительности, а также разностный порог (минимальная величина различения силы двух раздражителей).

Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений, когда в сознании человека возникает целостный образ. Именно знание законов восприятия помогает юристу в его практической работе гораздо лучше понимать механизм формирования показаний свидетеля, оценивать объективность притязаний клиента (в адвокатуре), выявлять в ходе ведения дела психологические ошибки суда, следователей и, соответственно, давать профессиональные рекомендации. Юристу самому необходимо вырабатывать в себе наблюдательность, являющуюся производной от восприятия.

Память – сложное психическое явление, которое состоит в способности человека сохранять в сознании и воспроизводить различные обстоятельства, имевшие место в прошлом. Она должна отличаться большим объемом, прочностью запоминания, точностью воспроизведения различных деталей правопрводства и достаточной мобилизационной готовностью припомнить необходимые сведения, причем в нужный момент.

Юрист-практик должен и обязан уметь  извлекать из памяти свидетелей, потерпевших, клиентов необходимую информацию, и, естественно, он должен обладать и пользоваться знаниями о закономерностях запоминания, сохранения и воспроизведения. И  это качество является очень важным в деятельности следователя, судьи, адвоката.

Юрист-практик должен в полном объеме представлять и использовать в работе различные виды мышления.

Предметное мышление юриста основано на навыках, опыте (социальном и профессиональном). В процессе дискурсивного мышления формируются понятия, делаются выводы, решаются сложные теоретические задачи. Это основное средство познавательной деятельности юриста. Вот почему юрист-практик, и особенно адвокат, должен следить, как и о чем говорит участник гражданского (уголовного) процесса, составлять соответствующее мнение о характере его мыслительной деятельности, оценивать уровень его интеллекта.

В профессиональной деятельности юриста, безусловно, требуется понимание  особого класса психических явлений, включающих в себя: эмоции, чувства, тревогу, страх, стресс, фрустрацию, аффект.

Эмоции – это кратковременные переживания человека, которые выражают его отношение к происходящему¹.

Самому юристу-практику также необходимо владеть языком эмоций и чувств и учитывать эти факторы при оценке психического состояния виновного, подзащитного, свидетеля и т.д. Например, это касается разрешения гражданско-правовых споров, связанных с компенсацией морального вреда субъекту, перенесшему нравственные и физические страдания (см. ст. 151, 1101 ГК РФ). В судопроизводстве оценка тревожности того или иного участника процесса проводится с учетом личности субъекта, его социального статуса, самооценки и т.д. Страх является эмоциональной реакцией на конкретную, объективно существующую угрозу. Страх – это проявление инстинкта самосохранения.

Особой разновидностью страха являются фобии – навязчивость, неадекватные переживания, которые имеют в своей основе боязнь конкретного содержания (открытого, закрытого пространства, высоты, животных и т.д.).

Юристу-практику надо иметь в виду, что субъект (подзащитный, гражданский  истец и т.д.) действительно пережил  состояние страха, если в ходе рассмотрения уголовных дел установлено, что  преступление сопровождалось угрозами, запугиванием. При разрешении гражданско-правовых споров признаются недействительными различные сделки, совершенные под влиянием угроз.

Стресс – это состояние психической напряженности, которое обусловлено приспособлением психики человека, его организма к сложным, изменяющимся условиям жизнедеятельности. Такими условиями (в юридической практике) могут быть как обстоятельства, связанные с совершением противоправных действий, так и сама процедура ведения дела, вызывающая состояние психической напряженности не только у обвиняемого, свидетеля, подзащитного, но часто и у следователя, адвоката, судьи.

Юристу-практику следует помнить, что реакции агрессивного характера  чаще всего наблюдаются у людей  несдержанных, грубых, склонных к психопатии. Знание психологических мотивов  возникновения фрустрации помогает юристу понять побудительные причины  противоправных действий против личности. Фрустрация может привести к эмоциональным  срывам, одной из форм которых является аффект.

Аффект – на это эмоциональное состояние давно обращают внимание юристы. Понятие аффекта зафиксировано в правовых нормах (ст. 107, 113 УК РФ)². Аффект – это кратковременный эмоциональный процесс взрывного характера, который быстро овладевает субъектом, очень бурно протекает и характеризуется значительными изменениями сознания и снижением контроля над волей.

Знание определенных признаков  аффекта помогает суду, следователю, адвокату путем работы со свидетелями, потерпевшими, подозреваемыми собрать  необходимую информацию и произвести анализ содеянного человеком в состоянии  аффекта.

 

 

Библиографический список:

Правовые акты:

 

1)Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ (в последней ред. от 7 декабря 2011 года № 420-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. №25, 1996, ст. 2954

 

Научная литература:

 

1)Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. — М.: Юристъ, 1998. —488 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Криминогенность  дефектов  правовой  социализации  в  семье  и  школе

Формирование у личности в процессе правовой социализации законопослушного поведения, безусловно, является наиболее желательной целью. Однако в процессе правовой социализации возможны социально-негативные отклонения - от совершения незначительных правонарушений до преступлений.

Существует общая схема процесса деморализации с последующей  криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков:

1) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации);

2) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе);

3) контакты, сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах сверстников)³.

Из всех дефектов правовой социализации личности наиболее социально опасны дефекты социализации в семье.

Правильная социализация индивида предполагает усвоение им морально-правовых норм и правил поведения в обществе. Первостепенное значение в усвоении этих норм детьми, подростками принадлежит  семье. Поведение собственных родителей  является эталоном, образцом для детей, именно с родителей они прежде всего копируют, "срисовывают" образцы поведения. Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными.

Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются "по вине" семьи в следующих  случаях: 

- родители словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения; 

- родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 

- родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 

- родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка).

Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты правовой социализации, провоцирующие детей на совершение правонарушений и преступлений, криминологи  называют неблагополучными.

     Школе как главному после семьи агенту правовой социализации принадлежит важная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подростков.

Следует иметь в виду, что у  значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует  или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоили социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально-значимой.

Как показывает судебная практика, именно из среды  неуспевающих детей, подростков часто  выходят лица, совершающие вначале  правонарушения, а затем и преступления.

Учителя в целом относятся к "трудным" резко отрицательно. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью  этих ребят сводятся к методам  так называемого "негативного  стимулирования" - к нравоучительным  беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам  в присутствии всего класса и  т. д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает "трудных" против учителей, против школы и учебы в целом⁴.

Положение отвергнутого классным коллективом  вызывает у "трудного" состояние  глубокой фрустрации вследствие невозможности  удовлетворить базисные потребности  в общении с одноклассниками, в завоевании личного и социального  статуса. Лишенный возможности реализовать  указанные потребности хорошей  учебой и примерным поведением, "трудный" пытается завоевать определенное положение  среди соучеников по механизму реактивного  образования - с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного  упрямства, демонстративной агрессивности  и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением  спиртных напитков, наркотиков и т. д.

Таким образом, школа, ПТУ перестают  быть для "трудных" подростков основной сферой, где они удовлетворяют  потребности в общении и статусные  притязания. Эти ребята теряют прочные  социальные связи с коллективом  класса, приобретают отрицательное  отношение к школе. Они ищут поддержки, утешения в асоциальных уличных  компаниях, где они "застревают" и начинают проводить все свободное  время.

В результате фрустрации основной социально-позитивной деятельности - учебно-профессиональной - образуется своеобразный "вакуум" социальной активности, который заполняется "трудными" подростками пустым и бездумным времяпрепровождением в уличных компаниях. В итоге  по механизму регрессии они фиксируются, "застревают" на примитивных формах проведения досуга, где удовлетворение базисных потребностей в общении  и статусных происходит примитивными способами - курением, выпивками, употреблением  наркотиков, картежной игрой, прослушиванием низкопробных музыкальных записей. На этом этапе своей деморализации "трудные" нередко становятся правонарушителями, а затем и  преступниками.

Библиографический список:

Научная литература:

 

1) Аминов И.И. Юридическая психология: -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. -272с.

2) Сорочан В.В. Юридическая психология: Учебник. -М.: МИЭМП, 2010. -105с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Подготовка,  назначение,  использование  СПЭ  следователем, судом

Качество и результативность судебно-психологической  экспертизы во многом определяются подготовительной работой. Следователь (суд), предвидя возможность проведения судебно-психологической экспертизы, направляет свои усилия на получение объективной информации о личности обвиняемого (потерпевшего, свидетеля) и ситуации, имеющей значение для всестороннего изучения, обстоятельств совершенного преступления.

При выявлении данных о типологических особенностям высшей нервной деятельности испытуемого необходимо обращать внимание на его поведение не только в обычных  условиях, но и, что не менее важно, в ситуациях повышенной сложности, когда роль навыков, умений, опыта  значительно уменьшается, а роль врожденного фактора - природной  организации нервной системы  – возрастает, на его отношение к окружающим, характер отношений с родителями, эмоциональные реакции, самооценку, проявление лживости и многое другое.

При исследовании аффектогенной ситуации рекомендуется выяснять: характер поступков окружающих, их высказывания, затрагивающие самооценку обвиняемого, травмирующие его психику; обстоятельства, угрожающие физическому состоянию человека; характер неожиданно возникшего раздражителя, непосредственно предшествовавшего противоправным действиям (внезапное нападение, грубое оскорбление и т.п.); фактор субъективной значимости, эмоциональной окрашенности обстановки совершения преступления, субъективного восприятия ситуации в качестве безвыходной, трудно разрешимой; была ли необходимость быстрого принятия решения в сложной, конфликтной ситуации⁵.