Профилактика девиантного поведения в подростковом возрасте

2.2. Профилактика  девиантного поведения в подростковом  возрасте

Важную роль в предупреждении девиаций среди подростков и юношей играет просветительская деятельность. Б.Г.Комисаров  в приложении дает краткий объем сведений, которые целесообразно сообщать педагогам и психологам, работающим с подростками и юношами [16;34]. В профилактических беседах со старшей группой полезно вести беседу в виде диалога, но, не сбиваясь на стиль вопрос-ответ. Нужно иметь в виду, что информация, направленная на запугивание аудитории, нагнетание страстей и плохое знание тематики лектором, принесет скорее вред, чем пользу. Поэтому необходимо максимально точно и объективно показать степень риска появления зависимости от наркотиков и алкоголя. Если аудитория готова (школьники участвуют в упражнениях, не ограничиваются только пассивным слушаньем и насмешками), можно приводить некоторые статистические данные. Например, тот факт, что риск самоубийства у наркомана и алкоголика увеличивается в 350 раз (Россия на втором месте по числу самоубийств), а риск смертности у наркомана больше в 30 раз. Алкоголизм сокращает жизнь на 10-15 лет. Наркоманы старше 40 лет на учете в наркодиспансерах встречаются в единичных случаях, и не потому, что вылечились или образумились - они не доживают до этого возраста. Кроме того, молодые люди должны знать, что наркомания и алкоголизм в большинстве случаев неизлечимы. Самые лучшие российские центры говорят максимум о трехлетней ремиссии (воздержании от употребления после проведенного лечения) у 20-25% больных, случаев годовой ремиссии в отечественной практике-40% [8].

Разработка и внедрение профилактических программ сталкивается с рядом трудностей: неопределенностью в вопросе о том, какие ведомства должны заниматься реализацией антинаркотической работы, что приводит к распылению выделяемых государством средств, несогласованностью проводимых мероприятий; недостаточным количеством научно обоснованных программ первичной профилактики; сохранением «запугивающей» модели профилактической работы, которая оказывается неэффективной в современных условиях [1]. Многие исследователи отмечают, что потребление наркотиков и алкоголя начинается в период обучения в средней школе, когда человек еще не сформировался физически, психологически, а тем более социально. Важную роль играют такие факторы  как личностная дефицитарность (с точки зрения активности, целенаправленных волевых усилий, адаптивных, творческих, интеллектуальных возможностей), средовой дефицитарностью, ограничивающей развитие личности и удовлетворение ее потребностей, чрезмерно высокой эмоциональной нагрузкой, обусловленной наличием большого количества стрессогенных ситуаций [15]. Следовательно, в профилактических программах надо ориентироваться на укрепление личностных ресурсов человека, увеличение его адаптационных возможностей, создание оптимальных условий жизнедеятельности и гармонизацию окружающей социальной среды.

Отвечает этим требованиям просветительская программа «Равный- равному» по формированию здорового образа жизни у подростков, юношей. Движение «Равный-равному» (когда молодежь работает с молодежью), направленное на профилактику заражения вирусом путем просветительской работы с молодежью на сегодняшний день охватывает 44 страны, в том числе и Россию. Обучение «Равный-равному» (peer-to-peer education) – образовательная методика, посредством которой хорошо обученные и заинтересованные молодые люди - тренеры (волонтеры) предпринимают неформальные или организованные образовательные действия со своими сверстниками (людьми такого же возраста или имеющими такие же интересы) в течение определенного периода времени [21].

Исполнительный представитель UNFPА в России Л. Бардакова  в своем докладе представила первые доказательства эффективности профилактических программ по методике «Равный - равному» в России. Исследование, проведенное в трех российских городах (Санкт-Петербурге, Улан-Удэ и Балаково Саратовской области), показало высокую эффективность программ равного обучения в регионах. Его задачей было сопоставить уровень знаний и поведенческие установки молодых людей, не охваченных программой равного обучения, и участников программы.

Профилактическая  просветительская программа «Равный равному», модуль «Твоя жизнь - твой выбор», целью которого является: дать подросткам знания и сформировать умения и навыки реализации здорового образа жизни, ответственного отношения к собственному здоровью, противостояния социальному давлению. В программе реализуются методики группового тренинга. Условия успешного проведения тренингового занятия: четкая целевая установка; акцентирование внимания на значимости проблемы; выбор содержания информационно - образовательного материала соответственно познавательной и методической потребности участников тренинга; поисковый характер занятия; доброжелательность, доверие участников друг к другу; соблюдение установленных правил тренинга [22].

 Обучение с помощью тренингов  существенно отличается от традиционных  методов обучения не только  по форме проведения, но и по  основным принципам. При обычном  обучении человека учат давать  правильные ответы. Ошибки, так или иначе, наказываются. При тренинге к ошибкам относятся снисходительно, они рассматриваются как необходимая часть процесса обучения.

Методы социально - психологического тренинга весьма разнообразны, но в их основе – групповые дискуссии и ролевые игры в различных вариантах и сочетаниях [7]. Никакие упражнения или обсуждения не должны нагнетать напряженность в группе и создавать психологический дискомфорт. В методических рекомендациях по проведению тренинг - курса для подростков и молодежи описаны в техники проведения занятий [3]. Это презентации, упражнения для знакомства - помогают участникам расслабиться, познакомиться, создать атмосферу доверия в группе; «мозговой штурм» - метод сбора большого количества идей от всех участников занятия в ограниченное время, тренер должен записывать все варианты без замечаний, комментариев, участники должны чувствовать: то, что они говорят, не оценивается и не осуждается; дискуссия в группе полезна для изучения опыта всех членов группы, тренер должен стимулировать всех к участию в дискуссии, избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Демонстрировать внимание каждому участнику; обсуждение в малой группе - дает возможность рассмотреть противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации. Метод позволяет научить участников анализу реальных ситуаций, развивает умение слушать и взаимодействовать; инструктирование - метод вмешательства, при котором тренер подсказывает и помогает участникам в трудных ситуациях, дает им обратную связь; проективный рисунок - вспомогательный метод, который дает возможность для диагностики и интерпретации трудностей в общении; психогимнастика - вспомогательный метод работы в группе, при котором участники проявляют себя без помощи слов, служит разрядке, помогает корректировать неадекватные эмоции; ролевая игра, или проигрывание ситуаций - помогает определить отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт в ходе игры; анкетирование - служит для проверки знаний и оценки процесса обучения; игры и разминки - служат для ослабления монотонности, стимулирования активности участников и поощрения их к дальнейшей работе [7]. Один из вариантов профилактического тренинга для подростков мы изложили в Приложении.

Для молодежи и подростков со здоровыми социальными устремлениями антинаркотическая профилактика нацелена на формирование осторожного, осмотрительного отношения к наркотикам. Она включает: ослабление потребности в одурманивании; сознание своих потребностей и поиск социально приемлемых способов их удовлетворения; сознательный отказ от нелегальных психоактивных веществ, как можно более поздние пробы;  самоконтроль в отношении употребления легальных психоактивных веществ [4].  А.  А. Александров констатирует, что до настоящего времени не решены в полной мере вопросы о роли и месте учреждений социальной защиты, здравоохранения, образования, правоохранительных органов и общественных организаций в осуществлении мероприятий по первичной профилактике наркомании среди несовершеннолетних, нередко отсутствуют необходимые административные и финансовые механизмы, обеспечивающие их деятельность в данном направлении [23].

Существование дифференцированных групп подростков и молодежи (разный возраст, разные учебные заведения, группы «риска» и т.д.) диктует необходимость разработки дифференцированных программ гигиенического обучения и воспитания молодежи. Причем термин «программы»необходимо применять в широком смысле, так как о предусматривает содержание и форму подачи информации, способы и средства познавательной деятельности, методы воздействия на мотивы поведения, т.е. все многообразие целенаправленного воздействия на человека, которое повлекло бы за собой изменение отношения и, соответственно, изменение навыков и привычек поведения.

Важную роль в системе профилактики девиантного поведения подростков играют социальные институты.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в различных социальных институтах. Социальные институты - это «организованные объединения людей, выполняющих определенные социально значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе выполняемых членами всех социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения». Каждый институт выполняет свою, характерную для него социальную функцию. Совокупность этих социальных функций складывается в общие социальные функции социальных институтов как определенных видов социальной системы. Наибольшее влияние на становление личности подростка, его социализацию оказывают семья и школа.

Семья - это уникальный социальный институт. С одной стороны - положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции в системе социальных отношений, которые у ребенка формируют родители, определяют в дальнейшем стиль его жизни. С другой стороны, во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. Процесс социализации личности подростков, склонных к девиантному поведению, обычно происходит в условиях неправильного, неполноценного воспитания в семье. Его отличает отсутствие целенаправленности. В результате личность подростка развивается в условиях стихийного воздействия различных факторов. Трудные подростки чаще воспитываются в неблагополучных и неполных семьях. Это во многих случаях сопровождается полной безнадзорностью, что неблагоприятно сказывается на подростках с гипертимной и неустойчивой акцентуациями характера. В неблагополучных семьях часто наблюдается несоответствие декларируемых установок и действительных поступков. Большинство    «трудных» подростков выражают неудовлетворение семьей. Невнимание родителей к их интересам, неспособность удовлетворить духовные запросы и ожидания, неудовлетворённая потребность в интимно-личностном общении, в ощущении собственной значимости служат источником отчуждения ребенка от семьи, которое быстро углубляется. Семья перестает выполнять одну из своих ведущих функций по социализации личности, трансляции общественно-приемлемых ценностей и нормативов поведения.

Школа является не менее уникальным институтом, чем семья. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов на определенном этапе жизненного пути. Школа имеет и свои особые функции - образовательные и социализирующие. В школе ребенок попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы является ведущей. По сравнению с семьей школа все же обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается формальными санкциями. В школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с различными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли.

В школе ребенок проводит значительную часть своего времени. Там его воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей и подростков. Но у школы есть и слабая сторона - это обезличенность. Для работников школы, в отличие от членов семьи, все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же время мы знаем, что каждый ребенок - это индивидуальность и требует особого подхода.

Данный недостаток может быть устранен за счет сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Особенно необходимо взаимодействие школы с семьей тогда, когда ребенок является трудным.

Чаще всего в практике работы школы проблемы возникают с теми детьми, чьи семьи не идут на контакт и сотрудничество с семьей, в основном это неблагополучные семьи.

Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения школьников из неблагополучных семей должна осуществляться через совместную деятельность специалистов образовательных и других учреждений (комплексное сопровождение), направленную на формирование у детей и подростков личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, социально-приемлемого поведения, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций, в противостоянии влиянию асоциальных и криминальных групп.

Данная деятельность включает в себя раннее выявление факторов риска в социальной ситуации развития конкретного ребёнка, разработку и реализацию индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению или минимизации негативного воздействия на ребёнка, а также разностороннюю помощь специалистов в выводе ребёнка или его семьи из социально-опасного положения.

Комплексное сопровождение должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности специалистов. Это:

• правовая защита и правовой всеобуч;
• педагогическая поддержка;
• социальная помощь;
• психологическое сопровождение индивидуального развития;
• обучение навыкам социальной компетентности.

Важным институтом, оказывающим влияние на процесс социализации подростков, являются средства массовой информации.

Современный молодой человек, вступающий в жизнь, познает реальную действительность во многом через ее отражение в СМИ (Интернет, телевидение и др.) СМИ влияют на формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения, социальных установок и мотивов поведения. Однако роль средств массовой информации в нравственном воспитании подростка не безупречна, а чаще всего оказывается деструктивной.

Исследователи выделяют следующие причины деструктивного влияния СМИ на формирование личности подростка:

- обилие продукции, проповедующей  насилие, возбуждающей агрессию;

- массовое восприятие СМИ молодежной  аудиторией;

- осознанная или неосознанная  предрасположенность значительной  части молодежи к усвоению опыта насилия, распространяемого посредством СМИ.

Социальные институты реализуют свои функции по отношению к обществу, другим социальным институтам, различным социальным слоям и по отношению к конкретной личности. В целом, институты, механизмы, субъекты социализации представляют собой структуру социальной системы общества, где служебная роль одного из элементов системы по отношению к другим определяет зависимость, при которой изменения в одной части являются производными от изменений в другой части.

Одним из приоритетных направлений социальной политики государства на современном этапе является повышение роли социальных институтов в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и ряд других документов создали условия для активизации деятельности по профилактике девиантного поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 На сегодняшний день, нет  единой точки зрения на определение  понятия девиантного поведения  и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к  определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведенияи выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.