Профессиональное становление личности

МНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВНИЯ И НАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Пензенский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «Пензенский  государственный университет»)

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Психофизиология профессиональной деятельности»

На тему: «Профессиональное становление личности»

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка

группы 13эп1

Мельникова К.Ю.

Проверила:

к.э.н., доцент

Редя Г.П.

_______________

(подпись, дата)

 

 

Пенза,2014 

Содержание

 

Введение	3
Глава 1 Стадии профессионального становления личности. Модели становления профессиональной деятельности.	6
Глава 2 Профессиональное самосознание	17
Заключение	21
Глоссарий	25
Список использованной литературы	26
Приложения	28

 

Введение

 

Результатом процесса профессионализации является становление профессионализма – специфического свойства, характеризующего человека-профессионала. Профессионализм рассматривается как интегральная характеристика человека, проявляющаяся в деятельности и в общении. Профессионализм – это не только достижение человеком высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда.

В психологии приобрело силу аксиомы утверждение о формирующей роли деятельности в развитии психики человека. В профессиональной деятельности, осуществляемой в конкретных социально-исторических условиях, формируются и совершенствуются не только отдельные профессионально важные качества, знания, умения и навыки, но и происходит и становление самой личности профессионала (Л.М. Митина, 1997 г.; Ю.П. Поваренков, 2002 г.; А.Р. Фонарев, 2005 г.; Е.П. Ермолаева, 2008 г.; и др.). В итоге «складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения. В результате опыта профессиональной деятельности в различных условиях физической и социальной среды субъект деятельности приобретает способность адаптации и устойчивости к различным возмущениям внешней среды».

С позиций психологии труда психика трактуется как «наполненная» конкретным профессиональным содержанием. Такая «профессиональная» психика формируется и развивается в ходе профессионального обучения и накопления опыта работы; она накладывает свой отпечаток на все характеристики человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности). Таким образом, с одной стороны, особенности работника оказывают влияние на процесс и результат его труда; с другой стороны, формирование профессионализма человека происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

При становлении индивидуального профессионализма изменению подвергаются все уровни человека (индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность). Предпосылки к такому пониманию становления человека-профессионала мы находим у Б. Ливехуда, который выделяет три аспекта развития человека:

биологическое развитие, включающее периоды:

эволюции (происходит более созидание, чем разрушение);

установления равновесия между созиданием и разрушением; в) инволюции (все нарастающее разрушение);

психическое развитие;

духовное развитие. Здесь можно увидеть аналогии с рассматриваемым нами профессигенезом человека: биологического аспекта – с индивидными свойствами специалиста; психического – с его личностью; духовного – с творческой индивидуальностью; отметить процессы прогрессивного развития и деградации профессионализма.

Термин «становление» раскрывается как философская категория, выражающая оформление явлений, приобретение ими новых признаков в процессе развития. Становление – это еще не бытие того, что становится, а только движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может возникнуть из не-сущего. Поэтому становление профессионализма возможно лишь на основе уже имеющихся качеств человека (его ресурса).

 Целью данной работы  является изучение профессионального становления личности.

Задачи работы:

- рассмотрение стадий профессионального становления личности;

- изучение моделей становления профессиональной деятельности;

- обозначение термина  профессиональное самосознание;

- подведение итогов.

Предметом работы профессиональное становление личности.

Объект работы – профессионализм личности..

Методология работы имеет преимущественно теоретический характер с элементами клипинга.

Литературы по данной тематике относительно немного: Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности, Забродин Ю.М. «Модель личности» психодиагностике, Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии и др.

 

 

Глава 1

Стадии профессионального становления личности.

 

Весь ход профессионального становления и развития профессионала рассматривается не в стадиях и этапах его «свободного», вне ситуации, развития, определяемых сензитивными и критическими фазами развития, а в иной,  в русле дуального подхода, логике. Смысл этой логики заключается в критических перестройках личности субъекта при «вхождении» в различные социальные структуры,  в системы разнообразных социальных институтов, организаций и контактов, в которых живет и действует реальный индивид: семья, школа, референтные группы, социальные учреждения, производственные организации и коллективы и т.п.  При этом, в каждом психологически важном моменте профессионального становления реализуется принципиально аналогичная «технологическая» структура действий практического психолога, раскрытая в функциональной схеме «трехкомпонентности»   психологии профессионального становления. Разумеется, каждый раз эта «технологическая структура» наполняется своим конкретным психологическим содержанием с учетом состояния субъекта (в широком смысле), состояния жизненной ситуации, а также проблем и задач, возникающих перед данным конкретным субъектом. Поэтому построение практических примеров будет строиться в соответствии с уже принятыми правилами организации деятельности практического психолога, но по несколько «усеченной» схеме.

    Эта схема такова:

− психологическая постановка практической проблемы, которая предполагает психологический анализ личности (ПАЛ) и жизненной ситуации (ПАС) в задаче оценки соответствующего уровня профессиональной готовности (психологи­ческий анализ задачи);

− выбор   соответствующей   «модели   личности»,   модели (представления) ситуации и методов исследования (организация сбора психологических данных);

− интерпретация данных первого и второго уровней;

−практические рекомендации второго уровня (для специалиста): возможные   факторы и возможные «эффекты действия» (построение каузальной гипотезы).

Необходимо рассматривать в индивидуальном сознании как вместе, так и раздельно его «знаниевую» и «оценочную» составляющие, а внутри них:

− «образ Мира» (картина мира, представление о мире, миро­воззрение в узком смысле);

− «образ Я» (идентификация, самооценка, и самопредставле­ние);

− «сферу» произвольной регуляции деятельности (цели, ценности, идеалы, технологии и качество труда в целом);

− «сферу» норм и ценностей, намерений и интересов.

Естественно, что в таком случае не могут быть обойдены и, так называемые, специальные формы сознания: этническое и правовое; политическое, экономическое и экологическое [7,14].

Признавая значительную роль индивидуального сознания в личностном выборе будущей профессиональной карьеры (в формировании намерений человека), сам процесс профессионального становления представляется как процесс индивидуального становления на личностном (не на узко «профессиональном» уровне):

− «картины Мира», образа «Я» и «образа взаимодействия Я с Миром»;

− развития индивидуальных психологических систем сознатель­ного отражения и произвольной регуляции;

− структурирования картины мира и образов взаимодействия субъекта с миром (в виде отдельных образов элементов «окружения субъекта – объектов и субъектов; культуры – «вещественной», технической и «идеографической» (знако­вой, символической, науки и искусств) – и личного опыта;

− норм и ценностей;

− сфер производства (в том числе, «мира профессий»), потребления (в том числе, рекламы и моды) и обмена (в том числе, собственности и рынка) и т.д.

Целесообразно специально рассматривать структуру и динамику указанных выше феноменов индивидуального сознания (в том числе, картины мира и образа «Я») в нескольких разных плоскостях и планах:

− в историческом плане (например, сравнив данные1930-х, 1960-х и 1990-х годов нашего столетия);

− в этнокультурном плане (Россия, развитые и  разви­вающиеся страны);

− в «национальном» плане (малые, «средние», большие нации);

− в плане полового диморфизма (мальчики и девочки и мужчины и женщины);

− в возрастном плане (6 – 8 лет: 10 – 15 лет; 17 – 19 лет; 25 – 30 лет и взрослые).

    Дуальный подход  требует систематизации и обобщения  результатов указанных выше работ  для того, чтобы реально представить  взаимодействие личностных феноменов  созна­ния и обнаружить закономерные  связи между двумя важнейшими уровнями гражданского и профессионального развития субъекта: собственно психологическим и конкретно социальным; для того, чтобы можно было обоснованно увязать так называемый социально-экономический фон и специфику индивидуального жизненного пути конкретного субъекта.

    Применяя этот  подход на уровне развивающегося  профессионала (на узком «профессиональном  уровне») для психологической оценки  особенностей его личностного  развития можно, в первом приближении, выделить системные блоки (симптомокомплексы) его личностных качеств, которые, в свою очередь, можно рассматривать как подсистемы личностных свойств профессионала, формирующиеся и действующие в процессах его станов­ления:

− общеличностные (картина мира, мировоззрение, образ «Я». отношения и социальные нормы, общие ценности и значи­мость труда и т.п.);

− операциональные (способности, системы психической регуляции поведения и деятельности в решении профессиональ­ных задач, технологии деятельности и т.д.):

− мотивационные (профессиональные интересы, склонности, отражение себя в профессии, мотивы достижения и т.д.);

− «эмоциональные» или функциональные состояния (намере­ния, ожидания, активность, эмоциональный фон и т.п.).

Учитывая указанные личностные симптомокомплексы (общеличностные, операциональные, мотивационные и эмоциональные), можно предложить, в соответствии с принятым выше правилом приоритета социальной ситуации (окружения) для становления субъекта, в качестве психологической основы для выделения стадий становления профессионала категорию «готовности», подразумевая этим психологическую и личностную готовность к «встрече» с новой ситуацией профессионального становления.

Выделим следующие «критические ситуации» профессионального становления как критические точки на жизненном пути профессионала:

− готовность к  школе;

− готовность к профессиональному выбору;

−готовность к профессиональному обучению;

−готовность к профессиональной деятельности;

− готовность к продолжении профессиональной деятельности (профессиональному совершенствовании);

− готовность к перемене профессии (перемене рабочего места).

 

Модели становления профессиональной деятельности

 

Результатом процесса профессионализации является становление профессионализма – специфического свойства, характеризующего человека-профессионала. Профессионализм рассматривается как интегральная характеристика человека, проявляющаяся в деятельности и в общении. Профессионализм – это не только достижение человеком высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда [1].