Профессионально значимые качества личности и их динамика

Федеральное агентство по образованию 

Федеральное государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 

Факультет психологии 
 
 
 

РЕФЕРАТ 
 

по курсу: «Психология труда» 

на тему: «Профессионально значимые качества личности и их динамика» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ростов-на-Дону

2011г

Содержание. 

Введение. 

1. Профессионально  важные качества и способности. 

2. Профессионально  важные качества: контексты оценок. 

3. Динамика требований  к ПВК субъекта. 

Заключение. 

Список использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Известно, что различные виды труда и  профессии требует от человека разной степени активизации тех или  иных психических функций. Одни профессии  требуют от работника высокого уровня развития зрительной, слуховой чувствительности (настройщик музыкальных инструментов, настройщик телерадиоаппаратуры), другие хорошо развитого внимания (контролер за качеством продукции, сборщик часов), третьи активной мыслительной деятельности (авиадиспетчер, оператор автоматизированных систем управления и т. п.). Поэтому с самого начала психологического изучения профессий возникла необходимость говорить о таких качествах личности работающего человека, которые играют особо значимую роль в определенных видах трудовой деятельности. Их принято называть профессионально важными качествами. Профессионально важные качества это такие индивидуальные психические и психофизиологические особенности человека, наличие которых обеспечивает успешность выполнения данной конкретной профессиональной деятельности. Например,

умение  распределять внимание и быстрота реакции профессионально важные качества водителя любого транспортного cpeдства. Эмоциональноволевая устойчивость профессионально важное качество для представителей тех профессий, где возможно возникновение экстремальной или аварийной ситуации (космонавт, летчик, машинист электровоза и другие). Такая особенность личности, как монотонноустойчивость очень важна для людей, занятых однообразным, монотонным трудом. Есть профессии, где ведущим качеством является хорошая осязательная чувствительность (браковщик тканей), тонкий вкус и обоняние (дегустатор различных продуктов, парфюмерных изделий). Выявление качеств личности, обеспечивающих эффективность трудовой деятельности, определение путей и методов их развития и совершенствования является одной из главных задач психологического изучения профессий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Профессионально  важные качества  и способности. 

     В контексте профессиографии профессионально важные качества (ПВК) рассматриваются как компоненты профессиональной пригодности, т. е. такие качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач. В силу сложности социально-психологического феномена «труд» и «профессия» к ПВК традиционно относят широкий спектр разных качеств — от природных задатков до профессиональных знаний, получаемых в процессе профессионального обучения и самоподготовки.

     К ПВК относят также особенности  личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер), психофизиологические особенности (темперамент, особенности ВНД), особенности психических процессов (память, внимание, мышление, воображение), а в отношении определенных видов деятельности — даже анатомо-морфологические характеристики человека.

     Многие  ученые считают, что ПВК представляют собой интегральные психофизиологические и психологические образования, которые в процессе конкретной профессиональной деятельности формируются в специальные (профессиональные) способности по механизму функциональных систем.

     Понятие «система» введено в научную  лексику Людвигом фон Берталанфи в 1936 г. Активное изучение теории и практики проблемы в 1960-х гг. приводит к становлению  «системного подхода», в частности, в социальных науках. С 1970-х он уже активно используется как научная методология (с разными вариантами — «сетевое планирование» и др.).

     В 1970 — 1980-х гг. системный подход становится одним из важнейших методологических принципов отечественной психологии — принципом системности. В 1980-х гг. в естественных науках оформляется становление одного из наиболее мощных, методологически и методически разработанных вариантов системного подхода — синергетики.

     С 1990-х гг. ее аппарат все чаще привлекают для исследования ряда вопросов в  социальных науках.

     Некоторые специалисты обращают внимание на структуру  ПВК как ключевой критерий, обеспечивающий формирование профессиональной пригодности субъекта.

     Другими словами, профессиональная пригодность  человека более характеризуется  не столько совокупностью исходных, элементарных составляющих ПВК, но более зависит от их внутренней организации, говоря более строго и точно — от структуры ПВК.

     Таким образом, в психологии труда ПВК  традиционно рассматриваются как  способности человека к профессиональной деятельности в широком смысле слова. Поэтому необходимо прежде всего рассмотреть и «узкое» содержание этого неоднозначного, сложного, противоречивого, динамичного психологического явления.

     В современной психологии способности понимают как свойство психологической функциональной системы обеспечивать достижение целей деятельности. Главными критериями способностей, отличающими их от других психологических образований, называют успешность деятельности, скорость и легкость овладения ею.

     Среди общих способностей различают: интеллект, обучаемость, креативность.

     Под интеллектом понимают способность, определяющую общую успешность адаптации человека (и животных) к новым ситуациям посредством решения задач во внутреннем плане действия («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным. Возможны разные классификации способностей, например:

     а) по уровню — общие и специальные;

     б) по роли жизненного опыта в их проявлении — текучий, кристаллизованный интеллект.

     Под обучаемостью понимают совокупность способностей, позволяющих человеку быстро и успешно овладевать знаниями и навыками в процессе обучения и взаимодействия с другими людьми в определенной социально-исторической культуре.

     Креативность  и общий интеллект связаны  с двумя способами взаимодействия с действительностью — сознательного и бессознательного. Склонность системы к доминированию сознания ведет к интеллектуальной (адаптивной) активности.

     Креативность  характеризуется склонностью к доминированию бессознательного — к проявлению форм неадаптивной («сверхнормативной») активности, в том числе творческой.

Так, например, в результате активного взаимодействия сознательной и бессознательной  сфер психики формируются следующие  характерные признаки творческой личности:

1)  независимость  (личные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений);

2)  открытость  ума (восприимчивость к новому  и необычному);

3)  высокая  толерантность к неопределенным  и неразрешимым ситуациям (конструктивная  активность в этих ситуациях);

4)  развитое  эстетическое чувство, стремление к красоте;

5)  уверенность  в своих способностях и сила  характера; смешанные черты женственности  и мужественности;

6)  мотивация  процессом деятельности и личная  увлеченность.

     Изучение  общих и специальных способностей в психологии в 1920-1940-х гг. привело к разработке двух основных моделей интеллекта как теоретических представлений об их структурно-функциональной организации.

     Первая  иерархическая модель интеллекта была предложена в 1927 г. К. Спирменом, который различал общий фактор интеллект — G-фактор («умственная энергия», латентный интеллект) и набор специальных факторов, участвующих в конкретных умственных способностях — S-факторы (механические, арифметические, лингвистические).

В 1941 г. Л. Терстоун выдвинул концепцию миогофакторной модели интеллекта как совокупности независимых факторов (первоначально было выделено двенадцать, наиболее часто в разных исследованиях анализировались семь из них):

1)   V— словесное понимание (вербальное мышление, понимание пословиц);

2)   W — речевая беглость;

3)  N — числовой фактор (скорость и точность арифметических операций);

4)  S — пространственный фактор (пространственное мышление);

5)  М — ассоциативная память (механическое запоминание);

6)  Р — скорость восприятия (скорость и точность восприятия деталей);

7) I— индуктивный фактор (нахождение логических правил).

Научные парадигмы, объясняющие способности  человека как совокупность независимых  факторов, периодически заявляют о  себе. Так, в 1983 г. Г. Гарднер также  определил интеллект как комплекс многочисленных способностей, каждая из которых выступает как ключевая для достижения успеха в определенной сфере жизнедеятельности. Ценность и развитие способностей определяются общественными нормативами, препятствующими или способствующими актуализации следующих семи их комплексов:

♦   лингвистических;

♦   логико-математических;

♦   пространственных;

♦   музыкальных;

♦   телесно-кинестетических;

♦   интер- (или меж-) личностных (понимание  других людей);

♦   интраперсональных (понимание себя).

     Разнообразие  способностей порождает проблему их интеграции в аспекте как гармонизации личности, так и успешности человека как субъекта деятельности. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как способ интеграции разных ПВК субъекта и как общую способность человека к профессии.

     В проблеме способностей необходимо также  выделить следующий аспект: практическое значение имеют не декларативные  заявления об их существовании, а  возможность инструментальной диагностики  способностей, оценки их развития и  технологий их формирования.

     Еще в 1950-х гг. Б. М. Тешюв указывал на операциональную или социально  обусловленную составляющую способностей. Если способности формируются в  процессе деятельности человека, то большое  значение имеет уже сама организация  этого процесса (социальные алгоритмы обучения, приемы и способы деятельности, организации и кодирования информации и т. д.).

     Наиболее  завершенный вид в отечественной  психологии эти представления получили в теории поэтапного формирования психических  процессов П. Я. Гальперина; в зарубежной бихевиоральной психологии — в теории программированного обучения Б. Ф. Скиннера.