Профессиональная мобильность в современных условиях.

Опираясь на социологический подход и рассматривая профессиональную мобильность  как процесс движения индивидов  между группами профессиональной структуры общества, необходимо отметить тот факт, что социальные субъекты полностью или частично изменяют свой профессиональный статус. Профессиональный статус индивида представляет собой определенное положение человека в профессиональной структуре общества. Сформировать в адаптационной вузовской среде социальную компетентность и помочь выпускнику в адаптации к смене своего социального и профессионального статуса возможно при условии включения в образовательный процесс информационных, коммуникационных, организационных компонентов. В связи с этим можно выделить основные задачи высшего профессионального образования в условиях его глобализации и модернизации. Во-первых, образование призвано подготавливать специалистов способных легко обучатся, быстро приспосабливаться к меняющимся условиям и содержанию профессиональной деятельности, заинтересованных в своем непрерывном образовании и совершенствовании. Таким образом, в процессе профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования необходимо развивать их адаптационные способности, а также умения и навыки самообучения. Во вторых, образование должно сформировать у будущего специалиста такие личностные структуры и способности, которые позволили бы ему самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире и выстраивать вектор своего карьерного роста.

Одним из направлений развития современной  науки выступает изучение возможностей компетентностного подхода к  определению требований к выпускнику профессионального образовательного учреждения. Компетентностный подход в образовании охватывает наряду со знаниями и навыками, такие категории как способности, готовность к познанию, социальные навыки. Компетентностный подход позволяет раскрыть желаемый результат образования через совокупность различного вида компетенций. Опираясь на компетентностный подход, мы можем подставить целостную картину становления профессиональной мобильности специалиста, через развития определенных компетенций.

• Социально-коммуникативные компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к социализации в современном демократическом обществе, к работе с новыми информационными технологиями, к осуществлению своей профессиональной деятельности в неоднородных группах людей, адаптироваться к новым ситуациям.

• Образовательные компетенции, обеспечивают готовность будущего специалиста к научному, системному познанию мира, к овладению навыками самостоятельного освоения знаний и повышения своей квалификации или смене профессии, поддерживать свой профессионально-творческий и социальный потенциал в условиях научно-технического прогресса, к самосовершенствованию, к самообразованию.

• Общенаучные компетенции, обеспечивают высокий уровень базовых общих  знаний и общих знаний по профилю  специальности, способность адаптироваться к изменениям содержания социальной и профессиональной деятельности.

• Ценностно-смысловые и общекультурные компетенции, обеспечивают успешность ценностно-смысловой ориентации специалиста  в мире, готовность и стремление познать и совершенствовать самого себя, готовность будущего специалиста к общественно одобряемой продуктивной деятельности и способствуют осознанию необходимости непрерывного самообразования, постоянной мотивации к обучению на протяжении всей жизни, определению ценностей, необходимых для того, чтобы жить в условиях сложного демократического общества, овладение высоким уровнем педагогической культуры.

Данные компетенции и являются основной составляющей профессиональной мобильности специалиста.

Анализируя особенности  современного исторического развития (постоянные перемены, изменения, взаимопроникновение различных областей деятельности и знаний, движение в направление единства понимания всех сторон жизни на Земле) А. Кочеткова выделила два мегатренда в условиях действия которых, и происходит данное развитие. Первый связан с перемещением мировых процессов в сторону хаоса, что детерминирует становление новых семантических основ жизнедеятельности человека. Второй характеризуется отказом от технократического восприятия протекающих перемен, стремлением к гармоничному постижению происходящего. Именно эти тенденции и привели к тому, что устоявшиеся требования к качеству специалиста не соответствуют меняющимся условиям жизни и деятельности. Творчество становится неизменным атрибутом жизни и деятельности каждого человека, т.е. способности, знания и навыки, залаженные в человеке приобретают иное более важное значение, определяющее место современного специалиста в развитии страны, общества. Соответственно изменяются требования к качеству образования, среда, в которой должна вестись профессиональная подготовка должна быть изоморфна среде, в которой будет реализовываться творческий потенциал специалиста. Таким образом, происходит смена модели образования основанной на трансляции знаний на модель образования "ориентированную на трансляцию принципов работы в условиях ученого незнания" [1], что в наибольшей степени связано со становлением личности современного специалиста. Современный человек живет и действует в среде с высокой степенью "турбулентности", что определяет уровень непредсказуемости направления перемен. Соответственно в таких условиях специалист, эффективно действующий должен обладать рядом качестве, которые выступают на первый план: креативность мышления и быстрота принятия решений, способность к частой обучаемости и умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрациям внешней и внутренний среды организации, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства. Высокая степень адаптивности при деятельности в "турбулентной среде" характеризует мобильного специалиста, т.е. специалиста способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя.

Непрерывность и скачкообразность характеризуют перемены, происходящие в современном мире и в системе  образования в частности, именно они и оказывают сильное влияние  на людей. Это обусловливает процесс разделения людей на тех: кто обладает высокой устойчивостью к изменениям, но не склонны к адаптации; кто не способен к адаптации и не может противостоять переменам; кто способен к адаптации и изменениям, но скорость необходимая для адаптации достаточно высока, что замедляет ее; кто способен адаптироваться и быстро изменяться, способны к быстрому обучению, самообучению. Поэтому мы можем сделать вывод, что современное образование призвано помочь молодежи быть устойчивой к изменениям и быть способной к реактивной адаптации, на основе самообучения и обучения. Таким образом, мы видим, что второй составляющей профессиональной мобильности специалиста выступает его готовность к переменам. Именно от степени готовности специалиста к переменам он принимает решения о смене места работы, профессии, образования и т.д. Человек, переоценивая свой багаж знаний, принимает решение о его изменении или об отказе от какой-то его части. "Желание измениться" означает, что человек готов внести существенные изменения в свою жизнь и деятельность без чьего-либо вмешательства или давления. Третьей составляющей профессиональной мобильности является активность личности. Современное профессиональное образование в России построено по принципу преемственности образовательных программ, где образовательная программа вуза, выстроенного с опорой на достигнутое и с ориентацией на развитие, есть продолжение образовательного маршрута человека. Профессиональное становление и личностное становление обучающегося в вузе осуществляется посредством его собственной активности. При этом активность выражается и как работа над преобразованием себя, так и над преобразованием окружающей действительности. Как считает М.Л. Соколова [2], активность проявляется в способности ставить достижимые цели, реализовывать свою программу, несмотря на обстоятельства, препятствующие достижению цели.

2.1. Исследования по группам.

Материальное положение.

 Исследование зафиксировало  заметную тенденцию преимуществ  в материальном благополучии  мобильных работающих перед иммобильными, как по объективным, так и по субъективным показателям. Прежде всего, заметна разница в уровне материальной обеспеченности между теми, кто отметил факт мобильности, и иммобильным в профессиональном отношении работающим населением. Так, иммобильные работники оказываются в группе бедных более чем в два раза чаще, чем те, кто осуществил тот или иной тип профессиональной мобильности. Согласно данным исследования, повышение квалификации особенно значимый фактор более благополучного материального положения – в группах повысивших квалификацию и отметивших и повышение квалификации и профессионального статуса бедных почти в три раза меньше, чем в группе иммобильных, а высокообеспеченных здесь существенно выше не только по сравнению с иммобильными, но и повысившими профессиональный статус. Сравнение групп субъективной профессиональной мобильности и иммобильности в социальных слоях, выделенных на основе интегрального показателя уровня жизни показало роль профессиональной мобильности как одного из стратифицирующих социальных факторов - мобильность растет от нижних слоев к верхним.

Различия в самооценках  материального положения по группам  мобильности более сглажены, но все-таки заметны – в группах позитивно  оценивших изменения в профессиональном продвижении большинство предпочитает относить себя к среднеобеспеченным, а среди иммобильных – низкобеспеченным. Весьма отчетливо проявляется разница в субъективных оценках изменения материального положения за последние три года перед опросом. Среди иммобильных только 17% отметили такие изменения, что в 2-3 раза ниже в сравнении с теми, кто отметил и позитивно оценил свою профессиональную мобильность.

При этом источником материального  благополучия у мобильных является более высокая, чем у иммобильных, зарплата по основному месту работы. Основания для такого утверждения дает сходство структур источников дохода по всем группам мобильности, в которых подавляющая доля принадлежит зарплате. Доходы от собственного бизнеса, от рыночного использования собственности, ценных бумаг незначимы во всех группах; среди иммобильных несколько выше доля пенсии, пособий, получаемой помощи, а среди отметивших профессиональное продвижение – совместительства (особенно среди отметивших рост квалификации).

Чрезвычайно интересен, на наш взгляд, вопрос, который остался за скобками исследования, - о том, в какой мере мобильность является причиной материальной обеспеченности, а в какой - материальная обеспеченность представляет собой фундамент позитивно оцениваемой профессиональной мобильности. Приводимые ниже данные о характере и условиях профессиональной деятельности и об индивидуальных усилиях работников в различных по мобильности группах дают лишь некоторый материал для ответа на него.

Характер профессиональной деятельности. Люди, оценившие положительно изменения своей профессиональной позиции, представляют более образованную и квалифицированную рабочую силу. Прежде всего, от иммобильной части работающего населения их в лучшую сторону отличает уровень образования, что особенно характерно для повысивших квалификацию – среди них работников с высшим образованием в два раза больше, чем среди иммобильных. Доли имеющих среднее специальное образование практически близки в группах повысивших профессиональных статус и иммобильных, но ниже в группе повысивших квалификацию, а также профессиональный статус и квалификацию. И, наконец, работники с уровнем образования не выше общего среднего занимают небольшую долю в группах положительно оценивших свое профессиональное продвижение – по сравнению с группой иммобильных, она более чем в три раза ниже в группе повысивших квалификацию, в 1,5 раза – в группе повысивших только профессиональный статус.