Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки детей старшего дошкольного  возраста

1.1.Формирование  самооценки как психолого-педагогическая  проблема……6

1.2. Особенности  самооценки детей старшего дошкольного возраста............13

1.3. Характеристика  психолого-педагогических условий  формирования самооценки у старших  дошкольников................................................................18

Вывод по первой главе..........................................................................................23

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога  по формированию самооценки у детей  старшего дошкольного возраста

2.1. Организация  и методы исследования уровня  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста..........................................................................24

2.2. Анализ  результатов психодиагностического исследования......................32

2.3.Проект  психолого-педагогической программы,  направленной на формирование адекватной самооценки у старших дошкольников..................36

Вывод по второй главе..........................................................................................45

Заключение.............................................................................................................46

Литература……………………………………………………………………….47

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать  проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

     Самооценка  является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

     Самооценка  является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление  и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

     Самооценка  позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

     Дошкольный  возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

     В психологической литературе, как  в отечественной, так и зарубежной формированию самооценки уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другими. Вместе с тем, в психологической литературе отсутствует единое определение самооценки, а также нет единого мнения о содержании и динамике этого важнейшего личностного образования, являющегося компонентом формирующегося самосознания.

     Проблема  исследования заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий формирования самооценки у старших дошкольников.

      Все вышеизложенное определило тему исследования: «Психолого-педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников».

     Объект  исследования: формирование самооценки у старших дошкольников.

     Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самооценки у  старших дошкольников.

     Цель  исследования: дать теоретическое обоснование  психолого-педагогическим условиям формирования самооценки у старших дошкольников.

     Гипотеза: вероятно эффективность формирования самооценки дошкольников будет зависеть от:

• включенности ребенка в различные виды деятельности;
• позитивной оценки взрослых (родителей, педагогов);
• общения со сверстниками и их положительной оценки.

     В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выяснить сущность и особенности формирования самооценки у старших дошкольников;
2. выявить психолого-педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников;
3. изучить уровень сформированности самооценки у старших дошкольников;
4. разработать педагогический проект по формированию самооценки у старших дошкольников.

     При написании данной курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

1. теоретические:

• анализ и обобщение психолого-педагогического опыта по проблеме формирования самооценки у старших дошкольников;

2. эмпирические:

• методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
• методика «Нарисуй себя» (А.М.Прихожан, З.Василяускайте);
• опросник для родителей (Э.Г.Эйдимиллер, В.Юстицкис).

      Практическая  значимость данного исследования заключается  в том, что разработанный педагогический проект может быть использован педагогами, педагогами-психологами в ДОУ для формирования самооценки у старших дошкольников. 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  аспекты формирования самооценки детей  старшего дошкольного  возраста

1.1.Формирование  самооценки как  психолого-педагогическая  проблема

     Проблема  самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

     Среди них можно выделить следующих  авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

     Первым в области изучения самооценки можно назвать У.Джемса, который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь. У. Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Его такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения – практической деятельности.[7]

     В зарубежной психологии самооценку рассматривают  в структуре «Я-концепции», которая определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой».[3]

     В психоаналитической теории (З. Фрейд, Э. Эриксон) рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующим действительности. Самооценка, по их мнению, складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна.[29]

     Неофрейдисты (Г. Салливан, К. Хорни и Э. Фромм) считали, что личность направляется в своем поведении несовместимыми с ее стержневыми мотивами требованиями социальной среды и поэтому неспособна, строить адекватные оценочные суждения о самой себе. К. Хорни выдвинула предположение о значении, которое имеет для формирования личности соотношение между «реальным Я» и «идеализированным Я».[24, 753] Г.Салливен прослеживал влияние различного рода ранних персонификаций (эмоционально насыщенных образов о себе и других людях) на формирование характера.

     Бихевиористы (Бандура А., Мид Г., Скиннер Б.) анализируют самооценку с точки зрения теории научения. А. Бандура рассматривает самооценку как подкрепляющий фактор действия, он определяет самооценку, как один из компонентов регулирующих поведение, широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворенности собой, гордости своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики.[30]

     В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Мнения окружающих, усвоенные с детства представления, собственные притязания, все это при определенных условиях складывается в картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности.[18, 118]

     В интеракционистском подходе (М. Вебстер, Ч. Кули, Д. Мид, Б. Собичек) внимание акцентируется на личности, которая формируется на основе опыта, получаемого индивидом при взаимодействии с другими. То есть, самооценка, и представление человека о себе обусловливаются реакциями и мнениями других о человеке. Кули Ч. создал теорию «Зеркального Я», где важное значение имеет субъективно интерпретируемая обратная связь, получаемая от других людей, как главного источника данных о собственном «Я».[18, 283]

     Представитель феноменологического подхода Н. Бранден указывает на тот факт, что самооценка, представление человека о самом себе играют важную роль в понимании человека. Он определяет самооценку, как аспект самоуважения, уверенность человека в том, что используемые им методы взаимодействия с действительностью принципиально верны и отвечают требованиям реальности. Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели.[18, 128]

     Проанализировав работы зарубежных психологов, можно сделать вывод, что все они рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Ограничение роли самооценки только приспособительной функцией, отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих эту активность. В их трудах понятие «самооценка», как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию «Я». В зарубежной психологии так же принято рассматривать самооценку в структуре «Я-концепции», которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.